據(jù)珠海市香洲區(qū)教育局信息中心李主任介紹，“學(xué)習(xí)型智慧校園平臺(tái)”項(xiàng)目去年12月底啟動(dòng)，今年3月在珠海市榮泰小學(xué)上了第一堂“互聯(lián)網(wǎng)+”的在線互動(dòng)協(xié)同課，不過(guò)是班級(jí)與班級(jí)之間的互動(dòng)。而此次翠微小學(xué)，則是通過(guò)智慧校園教育平臺(tái)中的“在線課堂”，實(shí)現(xiàn)了教育精準(zhǔn)扶貧、異地互動(dòng)協(xié)同的第一課。李主任說(shuō)，與其他在線教育平臺(tái)不同，香洲學(xué)習(xí)型智慧校園系統(tǒng)重在為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的繼續(xù)教育構(gòu)建“無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有、人人皆學(xué)”的環(huán)境。這個(gè)環(huán)境不需要專用的設(shè)備、專門的場(chǎng)地和較高的網(wǎng)絡(luò)帶寬，普通教室、一般家庭、移動(dòng)設(shè)備也能互動(dòng)學(xué)、協(xié)同教。目前，香洲學(xué)習(xí)型智慧校園教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了如下5個(gè)方面的突破。

想學(xué)就學(xué)學(xué)習(xí)效率極大提高

首先，為學(xué)生“想學(xué)就學(xué)”提供了平臺(tái)。香洲學(xué)習(xí)型智慧校園系統(tǒng)專門搭建了針對(duì)各類學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)、知識(shí)講解、疑難解答、專題講座、實(shí)驗(yàn)操作、探究創(chuàng)新等學(xué)習(xí)的“微課云”。國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)問(wèn)題都是可以用微課方式解答的。當(dāng)老師不在線時(shí)，微課是傳授、講述知識(shí)最有效的、最快捷的途徑。而香洲學(xué)習(xí)型智慧校園系統(tǒng)中的微課，更注重學(xué)生觀察、分析、思考、歸納等方面能力的培養(yǎng)。記者注意到，在微課云中，同一個(gè)問(wèn)題，有不同的講解方式。據(jù)李主任介紹，這是為滿足不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)的微課。

其次，學(xué)習(xí)型智慧校園平臺(tái)為學(xué)生“想問(wèn)就問(wèn)”提供了方便。智慧學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并讓遇到的問(wèn)題及時(shí)解決不要積累。而傳統(tǒng)教學(xué)中，很多學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，沒有機(jī)會(huì)求教老師，或者找不到適合自己的老師來(lái)解答。這樣，問(wèn)題就沒能獲得及時(shí)解決，被沉淀了。久日久之，這部分學(xué)生就成了問(wèn)題學(xué)生。在香洲學(xué)習(xí)型智慧校園平臺(tái)里，學(xué)生遇到問(wèn)題可隨時(shí)向任何老師或指定的老師提問(wèn)，老師通過(guò)音視頻和在線互動(dòng)白板給學(xué)生解答。老師不在線時(shí)，學(xué)生可預(yù)約老師。當(dāng)然，老師發(fā)現(xiàn)某學(xué)生需要指導(dǎo)時(shí)，也可預(yù)約學(xué)生。彌補(bǔ)了平常教學(xué)中學(xué)生想問(wèn)老師沒空、老師想輔導(dǎo)學(xué)生沒空的缺陷。最重要的是，教師還可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，專門為同一層次的學(xué)生甚至個(gè)別學(xué)生互動(dòng)授課，實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化教學(xué)。

練習(xí)更具針對(duì)性大數(shù)據(jù)分析更精準(zhǔn)

第三，平臺(tái)中的“在線練習(xí)”能讓學(xué)生們“有選擇地練”。作業(yè)和練習(xí)是強(qiáng)化、鞏固知識(shí)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。但不同的學(xué)生，練習(xí)的內(nèi)容和難度不可能完全一樣。學(xué)習(xí)型智慧校園在線練習(xí)平臺(tái)不僅實(shí)現(xiàn)了分層練習(xí)，學(xué)生的解答也十分方面，掃碼即可上傳。更為重要的是，教師的批閱頗具智慧。教師在批閱某個(gè)學(xué)生作業(yè)時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)在某個(gè)知識(shí)或技能存在缺陷，只要“√”上，學(xué)生查閱自己作業(yè)時(shí)，相關(guān)的微課和點(diǎn)評(píng)就呈現(xiàn)在自己的練習(xí)中。因人施教在這里真正地得到了實(shí)現(xiàn)。據(jù)李主任介紹，目前幾乎所有的在線練習(xí)都是以客觀性命題方式呈現(xiàn)的，這樣方便統(tǒng)計(jì)。但香洲學(xué)習(xí)型智慧校園的在線練習(xí)通過(guò)這種“√”的方式為主觀性作業(yè)提供了精準(zhǔn)的、充分智能的分析。為教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況帶來(lái)了極大方便。這是大數(shù)據(jù)時(shí)代給教育帶來(lái)的沖擊，不管你接不接受，但你都得面對(duì)。

第四，平臺(tái)中的“在線教研”讓老師“想研就研”。無(wú)論是校本教研、區(qū)域教研，還是走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的教研活動(dòng)，最大的弊端是教師遇到的教學(xué)問(wèn)題、困惑不能及時(shí)得到名師、專家的指導(dǎo)。好的經(jīng)驗(yàn)也不能及時(shí)的、經(jīng)常的被老師獲得。目前，香洲區(qū)利用學(xué)習(xí)型智慧校園平臺(tái)組織在線教研活動(dòng)已經(jīng)變得非常頻繁。某個(gè)老師在教學(xué)中遇到某個(gè)問(wèn)題、或有新的感悟，在智慧校園平臺(tái)上召集一次教研活動(dòng)，立刻有不少學(xué)校的教師參與其中。記者看到的在線教研無(wú)論從組織、主題設(shè)計(jì)、交流討論、專家點(diǎn)評(píng)，都頗具特色，毫不遜色一次學(xué)術(shù)論壇。實(shí)現(xiàn)跨學(xué)校、跨區(qū)域的教研，尤其是有學(xué)科帶頭人、名教師、專家參與的教研，這是傳統(tǒng)模式和普通互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)所不能及的。隨著“在線課堂”不斷普及，教研部門和老師通過(guò)平臺(tái)在電腦前就能直達(dá)課堂，及時(shí)解決教學(xué)中的問(wèn)題，或進(jìn)行知識(shí)交流與分享，與異校異地老師互相取經(jīng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，擴(kuò)大交流，有效解決以往教研中存在的不及時(shí)、走過(guò)程等問(wèn)題。

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)精準(zhǔn)輸送優(yōu)質(zhì)教育資源

第五，遠(yuǎn)程互動(dòng)協(xié)同，實(shí)現(xiàn)了異地教師、學(xué)生間的互動(dòng)交流，促進(jìn)了兩地學(xué)生間的人文交流。感受翠微小學(xué)與陽(yáng)春學(xué)校的遠(yuǎn)程互動(dòng)協(xié)同課后，記者帶著疑問(wèn)與翠微的老師們進(jìn)行了交談。問(wèn)什么是互動(dòng)，什么是協(xié)同，它們之間有何不同。老師們的答案是，互動(dòng)是授課老師與學(xué)生間、不同班級(jí)學(xué)生間的交流與合作，尤其是主講老師要更注重與對(duì)方班級(jí)學(xué)生的互動(dòng)。而協(xié)同是指兩位或多位一同上課的老師間要協(xié)作、共同完成教學(xué)目標(biāo)。教師在上課前要協(xié)同備課、相互了解對(duì)方學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，課中要按教學(xué)設(shè)計(jì)彼此主講/協(xié)助完成教學(xué)目標(biāo)。據(jù)幾位上過(guò)遠(yuǎn)程互動(dòng)協(xié)同課的老師介紹，這種形式的教學(xué)對(duì)教師要求很高，但對(duì)教師素質(zhì)的提升也比較快。因?yàn)閹孜粎f(xié)同的老師在一邊教一邊研。這種教與研相互滲透的教學(xué)很適合新老教師結(jié)對(duì)傳幫帶，尤其是對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)與邊遠(yuǎn)地區(qū)結(jié)對(duì)幫扶、促進(jìn)教育均衡十分有利。當(dāng)然，更重要的是兩地學(xué)生間的文化、學(xué)習(xí)的交流、交織和相互影響，非常有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。如果在對(duì)口扶貧中，長(zhǎng)期采用這種模式，讓學(xué)生相互“浸泡”，讓先進(jìn)的學(xué)習(xí)思想、理念、方法和方式去長(zhǎng)期影響老少邊地區(qū)的孩子，就學(xué)生的知識(shí)技能、情感態(tài)度、思想境界、思維方式等方面而言，不脫貧都不可能。