課堂是不是更有趣？孩子的功課有沒(méi)有耽誤？會(huì)不會(huì)影響未來(lái)的升學(xué)？ 
    邊唱歌邊學(xué)數(shù)學(xué)，在游戲中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，今后這些有意思的綜合性課堂或許將逐步代替深圳各小學(xué)低年級(jí)孩子分科學(xué)習(xí)的情況。22日下午，深圳市教育科學(xué)研究院展開(kāi)了關(guān)于“全科教學(xué)”的討論，教育專家、校長(zhǎng)們、一線教師們一起，就為什么要進(jìn)行全科教學(xué)，全科教學(xué)目前面臨的困難，以及將來(lái)如何發(fā)展等問(wèn)題進(jìn)行了一次全方面的探討。
全科教學(xué)不是簡(jiǎn)單的課程疊加 
    “要區(qū)別于簡(jiǎn)單‘粗暴’的把兩三門課程拼接、堆積到一起，全科教學(xué)應(yīng)該把課程科學(xué)地整合在一起，打通課程之間的邊界，把知識(shí)有機(jī)地融合在一起，讓孩子們學(xué)起來(lái)輕松快樂(lè)。”深圳市教科院副主任湯幸初在討論會(huì)上提出。他認(rèn)為，包班制的全科教學(xué)不同于以前農(nóng)村由于師資不足造成的教師包班的情況?，F(xiàn)在要進(jìn)行的包班制，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，會(huì)有更多的要求，不僅要求每個(gè)教師十分的熟悉班上的學(xué)生，也要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的具體情況，采取不同的培養(yǎng)方式。
    湯幸初說(shuō)：“全科教學(xué)是新一輪課改的開(kāi)始，這也是這個(gè)時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果。在發(fā)達(dá)國(guó)家，全科教學(xué)已經(jīng)實(shí)行了多年，美國(guó)、法國(guó)、芬蘭等國(guó)家都已經(jīng)有了在小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行全科教學(xué)的成熟教學(xué)模式。事實(shí)也證明，這樣的教學(xué)模式更加符合少年兒童的身心發(fā)展的需要。”
    據(jù)了解，雖然我國(guó)的教育一直在向歐、美發(fā)達(dá)國(guó)家看齊，不過(guò)一直沿用的前蘇聯(lián)教學(xué)框架，還是讓現(xiàn)階段中國(guó)的教育發(fā)展有點(diǎn)束手束腳。實(shí)踐證明，目前我國(guó)教育發(fā)展的需求與前蘇聯(lián)的教學(xué)框架已經(jīng)有些不匹配了。
    值得欣喜的是，從今年秋季入學(xué)開(kāi)始，深圳小學(xué)、深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部、深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校等部分學(xué)校，已經(jīng)開(kāi)始了全科教學(xué)嘗試。 
改變教師理念成為轉(zhuǎn)型根本 
    深圳市教科院院長(zhǎng)葉文梓認(rèn)為，推進(jìn)小學(xué)低年段的綜合課程，能更加適應(yīng)兒童心理、智力等多方面的發(fā)展，對(duì)孩子的身心發(fā)展都是有利的。同時(shí)也更有利于在小學(xué)階段培養(yǎng)孩子們的綜合素養(yǎng)，也符合深圳培養(yǎng)學(xué)生“八大素養(yǎng)”的發(fā)展要求。
    不過(guò)，在全科教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中，目前師范院校還沒(méi)有“全科”專業(yè)畢業(yè)生，國(guó)內(nèi)也沒(méi)有現(xiàn)成的全科教學(xué)教材和教學(xué)方法，這是目前最大的難題。
不過(guò)深圳小學(xué)校長(zhǎng)王海林卻認(rèn)為，轉(zhuǎn)變教師理念是推進(jìn)全科教學(xué)的最主要的問(wèn)題。解決了這個(gè)問(wèn)題后，師資、教材等問(wèn)題都好解決。
    “本想著有專門師范學(xué)院培養(yǎng)的全科教師來(lái)教學(xué)最好，不過(guò)轉(zhuǎn)念一想，其實(shí)每個(gè)老師都上過(guò)高中，都有各科的知識(shí)積累，所以具有了全科教學(xué)的思維，師范畢業(yè)生應(yīng)該都能勝任全科教師的工作。”王海林還表示，現(xiàn)在他所做的就是通過(guò)各種方法，將全科教學(xué)的理念滲透給老師們，不過(guò)要轉(zhuǎn)變有著幾十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師們的理念，還需要一定的時(shí)間。
    對(duì)此，明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校包班教學(xué)的“實(shí)踐者”賴偉申老師也有相同的看法，她負(fù)責(zé)的班級(jí)是把語(yǔ)文、英語(yǔ)等課程融合在一起教學(xué)。起初編寫教材、適應(yīng)新的教學(xué)方法讓賴偉申覺(jué)得有些辛苦，可是作為包班教學(xué)的先行者，她充滿動(dòng)力，看到孩子們?cè)谛碌恼n堂上比以前更加積極地和她互動(dòng)時(shí)，她就覺(jué)得辛苦都是值得的。 
全科教學(xué)教出來(lái)的學(xué)生后續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)更強(qiáng) 
    進(jìn)行全科教學(xué)后，孩子的課堂是變得生動(dòng)有趣了，那孩子的功課會(huì)不會(huì)不如以前了呢？會(huì)不會(huì)影響到孩子的升學(xué)問(wèn)題呢？對(duì)于剛剛進(jìn)入家長(zhǎng)視野的全科教學(xué)，不少家長(zhǎng)還有些疑問(wèn)。
“按照設(shè)想，會(huì)在小學(xué)的低年級(jí)學(xué)段，也就是一、二、三年級(jí)進(jìn)行全科教學(xué)，四到六年級(jí)還是會(huì)進(jìn)行分科學(xué)習(xí)，不過(guò)即便是四年級(jí)開(kāi)始分科，也不會(huì)再和以前一樣的分科教材和教學(xué)模式，會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的整合。”王海林說(shuō)，學(xué)校會(huì)注意從全科到分科之間的過(guò)渡和銜接。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
    全科教學(xué)不僅是教孩子們學(xué)知識(shí)，更是培養(yǎng)孩子的各方面的能力，培養(yǎng)的是更加有后續(xù)發(fā)展力的學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該是越往后，學(xué)得越好，完成以前分科學(xué)習(xí)的內(nèi)容和效果只是全科教學(xué)的基礎(chǔ)部分。教育專家們認(rèn)為，如果孩子通過(guò)全科學(xué)習(xí)之后，成績(jī)還不如以前分科教學(xué)的好，那就證明教學(xué)方法存在問(wèn)題，理念對(duì)了還需要正確的方法。教育不能只看眼前，要為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力考慮。 
做不到小班化可以推進(jìn)專業(yè)義工進(jìn)課堂 
    全科教學(xué)中，包班制要求老師對(duì)每一個(gè)學(xué)生做到了如指掌，而一個(gè)班級(jí)的學(xué)生一多，老師難免顧及不到所有學(xué)生。但在很多學(xué)校，都無(wú)法做到小班制的情況下，全科教學(xué)中的班額問(wèn)題也成了當(dāng)天專家、校長(zhǎng)們關(guān)注的焦點(diǎn)。
    王海林認(rèn)為，班額并不是全科教學(xué)的必要條件，育人觀念才是根本，如果由于班上學(xué)生太多，老師顧及不過(guò)來(lái)，學(xué)校可以組織專業(yè)的社會(huì)義工、家長(zhǎng)義工隊(duì)伍，輔助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。當(dāng)然，這些專業(yè)的義工應(yīng)該有教育專業(yè)背景的熱心人士組成，在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家也曾進(jìn)行過(guò)這樣的嘗試。
    而賴偉申老師則帶來(lái)了另一個(gè)建議，明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校現(xiàn)在就在各個(gè)班級(jí)設(shè)立了導(dǎo)師制，每個(gè)班除了班主任以外，還配備了一名主任導(dǎo)師和兩名副主任導(dǎo)師，每名導(dǎo)師都有不同的分工來(lái)關(guān)注學(xué)生的各個(gè)方面，而這些導(dǎo)師由音樂(lè)、體育、美術(shù)等其他副科教師擔(dān)任。這樣一來(lái)，既可以融洽各個(gè)學(xué)科老師和學(xué)生們的關(guān)系，也能充分利用教師資源。
    “據(jù)了解現(xiàn)在已經(jīng)有師范大學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)‘全科’專業(yè)的學(xué)生。”葉文梓說(shuō)，目前全科教學(xué)還處在探索和實(shí)驗(yàn)階段，但今年進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)校都已經(jīng)做了兩年以上的準(zhǔn)備，是一次負(fù)責(zé)任的實(shí)驗(yàn)，伴隨著探索的不斷深入，深圳將會(huì)在低年級(jí)逐步推廣“包班”全科教學(xué)。