課堂是不是更有趣？孩子的功課有沒有耽誤？會不會影響未來的升學(xué)？ 
    邊唱歌邊學(xué)數(shù)學(xué)，在游戲中鍛煉語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，今后這些有意思的綜合性課堂或許將逐步代替深圳各小學(xué)低年級孩子分科學(xué)習(xí)的情況。22日下午，深圳市教育科學(xué)研究院展開了關(guān)于“全科教學(xué)”的討論，教育專家、校長們、一線教師們一起，就為什么要進(jìn)行全科教學(xué)，全科教學(xué)目前面臨的困難，以及將來如何發(fā)展等問題進(jìn)行了一次全方面的探討。
全科教學(xué)不是簡單的課程疊加 
    “要區(qū)別于簡單‘粗暴’的把兩三門課程拼接、堆積到一起，全科教學(xué)應(yīng)該把課程科學(xué)地整合在一起，打通課程之間的邊界，把知識有機(jī)地融合在一起，讓孩子們學(xué)起來輕松快樂。”深圳市教科院副主任湯幸初在討論會上提出。他認(rèn)為，包班制的全科教學(xué)不同于以前農(nóng)村由于師資不足造成的教師包班的情況。現(xiàn)在要進(jìn)行的包班制，對于老師來說，會有更多的要求，不僅要求每個教師十分的熟悉班上的學(xué)生，也要根據(jù)每個學(xué)生不同的具體情況，采取不同的培養(yǎng)方式。
    湯幸初說：“全科教學(xué)是新一輪課改的開始，這也是這個時代發(fā)展的必然結(jié)果。在發(fā)達(dá)國家，全科教學(xué)已經(jīng)實(shí)行了多年，美國、法國、芬蘭等國家都已經(jīng)有了在小學(xué)低年級進(jìn)行全科教學(xué)的成熟教學(xué)模式。事實(shí)也證明，這樣的教學(xué)模式更加符合少年兒童的身心發(fā)展的需要。”
    據(jù)了解，雖然我國的教育一直在向歐、美發(fā)達(dá)國家看齊，不過一直沿用的前蘇聯(lián)教學(xué)框架，還是讓現(xiàn)階段中國的教育發(fā)展有點(diǎn)束手束腳。實(shí)踐證明，目前我國教育發(fā)展的需求與前蘇聯(lián)的教學(xué)框架已經(jīng)有些不匹配了。
    值得欣喜的是，從今年秋季入學(xué)開始，深圳小學(xué)、深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部、深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校等部分學(xué)校，已經(jīng)開始了全科教學(xué)嘗試。 
改變教師理念成為轉(zhuǎn)型根本 
    深圳市教科院院長葉文梓認(rèn)為，推進(jìn)小學(xué)低年段的綜合課程，能更加適應(yīng)兒童心理、智力等多方面的發(fā)展，對孩子的身心發(fā)展都是有利的。同時也更有利于在小學(xué)階段培養(yǎng)孩子們的綜合素養(yǎng)，也符合深圳培養(yǎng)學(xué)生“八大素養(yǎng)”的發(fā)展要求。
    不過，在全科教學(xué)推進(jìn)的過程中，目前師范院校還沒有“全科”專業(yè)畢業(yè)生，國內(nèi)也沒有現(xiàn)成的全科教學(xué)教材和教學(xué)方法，這是目前最大的難題。
不過深圳小學(xué)校長王海林卻認(rèn)為，轉(zhuǎn)變教師理念是推進(jìn)全科教學(xué)的最主要的問題。解決了這個問題后，師資、教材等問題都好解決。
    “本想著有專門師范學(xué)院培養(yǎng)的全科教師來教學(xué)最好，不過轉(zhuǎn)念一想，其實(shí)每個老師都上過高中，都有各科的知識積累，所以具有了全科教學(xué)的思維，師范畢業(yè)生應(yīng)該都能勝任全科教師的工作。”王海林還表示，現(xiàn)在他所做的就是通過各種方法，將全科教學(xué)的理念滲透給老師們，不過要轉(zhuǎn)變有著幾十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師們的理念，還需要一定的時間。
    對此，明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校包班教學(xué)的“實(shí)踐者”賴偉申老師也有相同的看法，她負(fù)責(zé)的班級是把語文、英語等課程融合在一起教學(xué)。起初編寫教材、適應(yīng)新的教學(xué)方法讓賴偉申覺得有些辛苦，可是作為包班教學(xué)的先行者，她充滿動力，看到孩子們在新的課堂上比以前更加積極地和她互動時，她就覺得辛苦都是值得的。 
全科教學(xué)教出來的學(xué)生后續(xù)競爭力應(yīng)更強(qiáng) 
    進(jìn)行全科教學(xué)后，孩子的課堂是變得生動有趣了，那孩子的功課會不會不如以前了呢？會不會影響到孩子的升學(xué)問題呢？對于剛剛進(jìn)入家長視野的全科教學(xué)，不少家長還有些疑問。
“按照設(shè)想，會在小學(xué)的低年級學(xué)段，也就是一、二、三年級進(jìn)行全科教學(xué)，四到六年級還是會進(jìn)行分科學(xué)習(xí)，不過即便是四年級開始分科，也不會再和以前一樣的分科教材和教學(xué)模式，會進(jìn)行相應(yīng)的整合。”王海林說，學(xué)校會注意從全科到分科之間的過渡和銜接。#p#分頁標(biāo)題#e#
    全科教學(xué)不僅是教孩子們學(xué)知識，更是培養(yǎng)孩子的各方面的能力，培養(yǎng)的是更加有后續(xù)發(fā)展力的學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該是越往后，學(xué)得越好，完成以前分科學(xué)習(xí)的內(nèi)容和效果只是全科教學(xué)的基礎(chǔ)部分。教育專家們認(rèn)為，如果孩子通過全科學(xué)習(xí)之后，成績還不如以前分科教學(xué)的好，那就證明教學(xué)方法存在問題，理念對了還需要正確的方法。教育不能只看眼前，要為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)動力考慮。 
做不到小班化可以推進(jìn)專業(yè)義工進(jìn)課堂 
    全科教學(xué)中，包班制要求老師對每一個學(xué)生做到了如指掌，而一個班級的學(xué)生一多，老師難免顧及不到所有學(xué)生。但在很多學(xué)校，都無法做到小班制的情況下，全科教學(xué)中的班額問題也成了當(dāng)天專家、校長們關(guān)注的焦點(diǎn)。
    王海林認(rèn)為，班額并不是全科教學(xué)的必要條件，育人觀念才是根本，如果由于班上學(xué)生太多，老師顧及不過來，學(xué)?？梢越M織專業(yè)的社會義工、家長義工隊(duì)伍，輔助教師對學(xué)生進(jìn)行管理。當(dāng)然，這些專業(yè)的義工應(yīng)該有教育專業(yè)背景的熱心人士組成，在歐美發(fā)達(dá)國家也曾進(jìn)行過這樣的嘗試。
    而賴偉申老師則帶來了另一個建議，明德實(shí)驗(yàn)學(xué)?，F(xiàn)在就在各個班級設(shè)立了導(dǎo)師制，每個班除了班主任以外，還配備了一名主任導(dǎo)師和兩名副主任導(dǎo)師，每名導(dǎo)師都有不同的分工來關(guān)注學(xué)生的各個方面，而這些導(dǎo)師由音樂、體育、美術(shù)等其他副科教師擔(dān)任。這樣一來，既可以融洽各個學(xué)科老師和學(xué)生們的關(guān)系，也能充分利用教師資源。
    “據(jù)了解現(xiàn)在已經(jīng)有師范大學(xué)開始培養(yǎng)‘全科’專業(yè)的學(xué)生。”葉文梓說，目前全科教學(xué)還處在探索和實(shí)驗(yàn)階段，但今年進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)校都已經(jīng)做了兩年以上的準(zhǔn)備，是一次負(fù)責(zé)任的實(shí)驗(yàn)，伴隨著探索的不斷深入，深圳將會在低年級逐步推廣“包班”全科教學(xué)。