樹德中學(xué)教師李曉蘭：《課標(biāo)》規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)范圍和應(yīng)該達(dá)到的最低能力目標(biāo)，《考綱》則是對(duì)《課標(biāo)》中規(guī)定的知識(shí)范圍和能力目標(biāo)做出具體的測(cè)試要求，《考試說明》是建立在前兩者之上的對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的評(píng)價(jià)目標(biāo)。對(duì)考綱進(jìn)行解讀，必須要結(jié)合當(dāng)?shù)氐摹犊荚囌f明》，主要解決的問題是明確
高考考什么，怎么考，從而確定我們教師怎么教學(xué)生怎么練。比較2013年和2014年四川地區(qū)的《考試說明》，主要差異在實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容上有了少許增減。減少了“模擬探究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)，增加了“用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度”和“探究土壤微生物的分解作用”。從變化初步推測(cè)，
高考可能會(huì)弱化考查某些與生物學(xué)原理聯(lián)系較少的內(nèi)容，同時(shí)生態(tài)學(xué)內(nèi)容所占的比重出現(xiàn)上升趨勢(shì)，特別是對(duì)于生態(tài)學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用，例如依賴于生態(tài)學(xué)原理對(duì)實(shí)際生態(tài)問題的解決，實(shí)地調(diào)查和研究等等。因此復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該有所體現(xiàn)。
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