每名數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中，都會(huì)有著自己的想法，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?下面提供一篇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文，是一名老師所寫的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，請(qǐng)參考。
數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，同時(shí)又應(yīng)用于實(shí)踐。因此，我們教師要密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、操作、實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
我長(zhǎng)期從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中，我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，在以下幾方面有意識(shí)地開(kāi)展了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的情境小學(xué)生的思維以形象為主，而數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象。數(shù)學(xué)教育是要學(xué)生獲得作為一個(gè)公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，必須開(kāi)放小教室，把生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂。例如在教學(xué)了圓柱體和圓錐體的體積后，我出示了一個(gè)不規(guī)則的物體，要求學(xué)生想辦法求出它的體積。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的討論交流，設(shè)計(jì)出了一個(gè)計(jì)算這不規(guī)則物體體積的方案：先將一個(gè)容器里放一些水，然后測(cè)量并計(jì)算出現(xiàn)在容器中水的體積，再將不規(guī)則的物體放入容器中，再測(cè)量并計(jì)算出放入不規(guī)則物體后現(xiàn)在容器中水的體積，容器內(nèi)水的前后體積的差即為這不規(guī)則物體的體積。這樣通過(guò)交流、討論、合作等學(xué)習(xí)方式，既可培養(yǎng)了學(xué)生良好的與別人溝通的能力，也可培養(yǎng)學(xué)生的探索思維能力。
又如，在教學(xué)了年月日后，我出示了這樣一題：“某同學(xué)從出生到現(xiàn)在只過(guò)了4個(gè)生日，你知道是什么原因嗎?他是哪年哪月哪日出生的?今年2002年他能否過(guò)生日?”學(xué)生對(duì)此展開(kāi)了討論，我則適當(dāng)予以提示。學(xué)生很快找到了答案：這個(gè)同學(xué)是1988年2月29日出生的，因?yàn)橹挥虚c年才有2月29日，所以除了1988年以外，只有1992年、1996年和2000年才能過(guò)生日，今年2002年不是閏年，因此他今年不能過(guò)生日。這樣既提高了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。
