如何判斷一篇文章寫的好與壞，就要看我們從文章中能學(xué)到什么，能受到哪些啟發(fā)。所以寫文章要以小見大，引人發(fā)思，做到擲地有聲。

　　一、片段實錄：

　　【要求：在對初三學(xué)生講解了“以小見大”的寫作手法后，請學(xué)生交流自己在《隨筆》中嘗試運用了這種寫法的內(nèi)容，教師給予指導(dǎo)?！?/p>

　　(一)

　　學(xué)生1：爸爸下雨天來接我，

　　老 師：“雨中送傘”來了。

　　學(xué)生1：本來看著這么大的雨，我在矛盾要不要沖出去，淋著雨回家?？煽吹桨职謥砹耍液苡赂业剡~出了一大步。

　　老 師：當(dāng)你看到爸爸的時候，你的第一感覺是什么?

　　學(xué)生1：他那很堅強的背影。

　　老 師：那背影給了你——

　　學(xué)生1：給了我力量!

　　老 師：這讓我想起了朱自清的《背影》，很好!請坐!

　　(二)

　　學(xué)生2：運動會后，我因為腿疼叫了一輛黃包車，看到拉車人的辛苦，在想他以前肯定沒有好好學(xué)習(xí)，所以才過著這種生活。我以后一定要好好學(xué)習(xí)。

　　老師：坐黃包車的確是一件小事，從中明白了好好學(xué)習(xí)的道理，也是以小見大。但感悟到的東西有些空了。

　　學(xué)生2：(沉默)

　　老師：能不能把你的累和車夫的累做個比較?你很累但是還能坐車享受，而車夫卻還得用力拉車。

　　學(xué)生3：形成對比

　　老師：很好。那還可以感悟到些什么?

　　學(xué)生2：要學(xué)會堅持。

　　老師：還有別的嗎?

　　學(xué)生3：(想了想)做事不能只圖享受，應(yīng)該學(xué)會吃苦。

　　老師：很好，請坐!

　　二、教后反思：

　　這堂課的重點，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會怎樣將小事寫出大意來。請學(xué)生交流自己的寫作片段，最初目的在于分析其中的以小見大手法，更是針對學(xué)生個人進行有效指導(dǎo)。學(xué)生能夠在課堂上真正地理解此寫法，并能更好地運用到自己的寫作實踐中。

　　以上兩個教學(xué)片段相比，我發(fā)現(xiàn)自己在實際的教學(xué)中，與五位學(xué)生在交流時，有的從以小見大的表現(xiàn)手法出發(fā)，和學(xué)生一起商討來進一步深入;也有的只是蜻蜓點水，甚至沒有針對學(xué)生自己的寫作內(nèi)容進一步修改。在之后的寫作實踐中，有的學(xué)生還是沒有能夠?qū)⒁孕∫姶蟮谋憩F(xiàn)手法靈活運用其中。這也引起了我對指導(dǎo)的進一步思考。

　　三、改進措施：

　　要想在作文指導(dǎo)上做到實處，需要教師從備課到批改各環(huán)節(jié)都要從學(xué)生出發(fā)，針對自己所教學(xué)生的知識特點、能力掌握、思維邏輯等方面，采取各種不同的方法和措施。

　　結(jié)合自己所教班級來改進了自己的作文指導(dǎo)方法，概括為以下幾點：

　　(一)借學(xué)生一雙慧眼

　　狄泰爾認為，生活經(jīng)驗之于精神如同呼吸之于身體。要想在寫作中有所感悟，有感而發(fā)。自然要先有一定的生活經(jīng)驗。對于初中的學(xué)生而言，他們的生活其實是很豐富的。我們常說他們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)的眼睛。那老師就應(yīng)該借給學(xué)生一雙慧眼，指導(dǎo)他們學(xué)會觀察生活、體味生活。

　　(二)攜學(xué)生做“潛水運動”

　　寫作是復(fù)雜的心智活動過程，因而教師在進行指導(dǎo)方法時不能簡單、臨時地應(yīng)對。我們常常有兩種做法：一是作文課前匆忙找文題，課堂上淡化了寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生上來就寫，限時上交，結(jié)果學(xué)生也是臨時對付。一是在課堂上對寫作方法過分“精雕細琢”，課堂缺少重點，單純羅列知識，學(xué)生實際寫作仍無從下手。

　　這就需要教師能夠從學(xué)生的實際需求出發(fā)，改用楊敏老師的一句話：作文的海洋中寫作指導(dǎo)要做“潛水運動”，不要浮在表面，在指導(dǎo)寫作上扎實、深入。

　　平時練習(xí)文章，老師不能草草了事，要和學(xué)生有互動。學(xué)生自己更是要從作文、老師的批語中有所領(lǐng)悟，寫出更有內(nèi)容的文章。