3.尋找某種“讓步”

作為心理學(xué)教授、社會(huì)學(xué)博士的父親，是如何教育孩子，如何同孩子一起成長(zhǎng)的？全書通過(guò)一個(gè)個(gè)成長(zhǎng)中的小故事，引導(dǎo)我們一起思考關(guān)于快樂(lè)、規(guī)訓(xùn)、成長(zhǎng)、親情、愛的話題。

畢竟做了大量的思想工作，兒子對(duì)幼兒園的生活有了心理準(zhǔn)備，所以在最初幾天，只是哭了很短一會(huì)兒，便去做別的事情了。

前三天，我和妻子總是一起去幼兒園接送兒子，我是所有家長(zhǎng)里第一個(gè)出現(xiàn)在教室門口的人。兒子入托的幼兒園，園長(zhǎng)每天下午開大門時(shí)，也總是讓新入托的孩子的家長(zhǎng)先進(jìn)。我們都懂得，這對(duì)孩子的心理很重要，如果他們看到別的小朋友先被接走了，心里會(huì)更難過(guò)。

教師對(duì)于新生的特別關(guān)照是十分重要的。第一天入園的時(shí)候妻子將兒子交到一位姓曹的老師手里，那一整天中，兒子便緊緊跟在曹老師身后，寸步不離，還幾次要求老師抱他。兒子以往睡覺總是抱著媽媽的脖子，讓媽媽拍。在幼兒園睡覺的時(shí)候，老師便坐在他的床邊，兒子摸著老師的耳朵，在這樣一種安慰中安詳入睡。而我們?cè)诩抑懈遣粩嘟趟皇變焊瑁骸坝變簣@，真是好，老師待我像媽媽?！彼羞@一切，都有助于在孩子的心目中建立對(duì)老師的親近感覺，避免突然離開媽媽身邊時(shí)會(huì)產(chǎn)生的被拋棄感。

入托第一天，媽媽給兒子的口袋里放了一條小手絹，據(jù)老師說(shuō)，他曾整天緊緊地握著那條手絹。這時(shí)，那手絹已轉(zhuǎn)化為一種來(lái)自母親與家庭的安慰，給進(jìn)入一個(gè)陌生環(huán)境的孩子以某種心理支持。

可以說(shuō)這一切都是成功的，雖然兒子偶然也會(huì)哭幾次，但沒有出現(xiàn)強(qiáng)烈的反抗情緒，我們以為，兒子順利地度過(guò)了這個(gè)過(guò)渡期。然而，事情在第一個(gè)星期五發(fā)生了突變。

那天，妻子像往常一樣下午 5點(diǎn)去接兒子，她吃驚地發(fā)現(xiàn)，幼兒園的門大敞著，而幾間教室已經(jīng)空蕩蕩了。媽媽急步走向兒子的教室，教室里只有兒子坐在老師的膝頭，聽老師彈鋼琴。兒子看到媽媽，立即委屈得大哭起來(lái)，死拉著媽媽要去臥室拿枕頭，嘴里還一個(gè)勁兒地說(shuō)：“方一再也不來(lái)幼兒園了，方一再也不來(lái)了！”

原來(lái)，星期五中午開始便可以接孩子了，而不必像平常那樣到下午 5點(diǎn)鐘。兒子帶著哭腔說(shuō)：“方一都等媽媽好幾個(gè)小時(shí)了！”

此后兒子每天早晨去幼兒園時(shí)都要大哭，哀求媽媽不要送他去。我們?cè)?jīng)幾次動(dòng)了惻隱之心，想留他在家待一天。但是，我們終于還是堅(jiān)持著送他，一天也沒有中斷。我們知道，我們的一次妥協(xié)，可能就意味著此后將經(jīng)歷更多的曲折。要讓孩子懂得，去幼兒園是一個(gè)原則，而原則是不能妥協(xié)的。

但是，我們一定要給孩子一些妥協(xié)的空間。美國(guó)一位兒童教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，當(dāng)你教育孩子的時(shí)候，一定要給孩子提供三種，至少是兩種方案供他選擇，不要將他逼到唯一的絕路。比如，當(dāng)兒子哭著不去幼兒園的時(shí)候，妻子會(huì)拿出兩套衣服供他選，問(wèn)他喜歡穿哪一套。這種時(shí)候，兒子往往會(huì)突然要求穿兩套之外的另一套衣服。這實(shí)際上已經(jīng)說(shuō)明他妥協(xié)了，而妥協(xié)的同時(shí)又給自己一種安慰：“瞧，雖然媽媽堅(jiān)持讓我去幼兒園，但她同意我穿另一套衣服，說(shuō)明她是在意我的要求的，是愛我的?！庇谑?，他會(huì)在這欣慰與幸福感的支持下少一些傷心。

那些天，兒子總是在尋找到某種“讓步”的情況下突然不哭了，同意去幼兒園。

比如他會(huì)突然要求不戴遮陽(yáng)帽，或突然要求先在院子里玩一會(huì)兒。這些都可以成為孩子的條件，不妨答應(yīng)他的這些討價(jià)還價(jià)，因?yàn)楹⒆拥男睦碚幱谄D難的過(guò)渡與適應(yīng)期，他們有權(quán)利享有這些討價(jià)還價(jià)。