不向孩子要一百分

　　在一所小學(xué)校門口，看到一小女孩興沖沖地對來接她的媽媽說：“我數(shù)學(xué)考了98分！ ”她媽媽馬上問誰誰考了多少，聽到人家考了100分，臉上有不滿，“你怎么就考不了？ ”孩子原本興奮的神情一下子消失得無影無蹤，一臉委屈與沮喪。

　　很多家長共有的表現(xiàn)就是單純地向孩子要成績。他們錯誤地把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在滿分上，卻對孩子的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、方法、興趣，以及對知識的真實把握狀態(tài)沒去關(guān)注。有的家長的行為看似鼓勵孩子好好學(xué)習(xí)，實質(zhì)是在追求作為家長的滿足感。而那種“滿分癖好”，在學(xué)習(xí)動機上會給孩子誤導(dǎo)，沒有多少激勵作用，卻給孩子施加了很大的壓力。

　　滿分是一個極限，大多數(shù)情況下、大多數(shù)孩子根本達(dá)不到。家長對100分的愛好，只是不斷制造兒童的失落與內(nèi)疚感——孩子從偶爾的好成績中，雖然可以獲得暫時的愉快，但大多數(shù)時間里，他們內(nèi)心是不安與痛苦的，因為他們不知道下一次考試會怎樣，會不會讓家長滿意，他心里沒有把握，惴惴不安，一心惦記著分?jǐn)?shù)，真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)迷失了。

　　前些天在聚會中遇到一個老同學(xué)，他兒子上初中二年級，學(xué)習(xí)成績一直平平。那天我們正吃飯中，他收到兒子的一條短信，說數(shù)學(xué)考了97分?？磥砗⒆臃浅８吲d，都來不及等爸爸回家，急于告訴他這個好成績，并問他高興不高興。我這位老同學(xué)當(dāng)然高興，說他兒子已有兩年數(shù)學(xué)沒上過90分了。他當(dāng)即給兒子回了短信“我高興，但你要考100分我更高興”。我不客氣地對他說，這不僅破壞了孩子眼前的快樂，他剛剛建立起的一點自信，也足以被你這句話擊碎。

　　心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)上，成功動機過強或過弱都不好，一是對學(xué)習(xí)不利；二是對保持不利。庸俗目標(biāo)只能給孩子帶來庸俗的刺激，不會產(chǎn)生良好的內(nèi)在動力。從上小學(xué)就追求分?jǐn)?shù)，會使孩子形成畸形學(xué)習(xí)動機，變得目光短淺，急功近利，反而降低學(xué)習(xí)興趣，影響考試成績。

　　“分?jǐn)?shù)”和“成績”其實并不完全對等，分?jǐn)?shù)可以反映成績，但分?jǐn)?shù)不等于成績。如果家長從孩子一上學(xué)就只是著眼于每次考試得了多少分，而沒有培養(yǎng)起孩子對學(xué)習(xí)本身的興趣，那么“優(yōu)秀成績”注定只是一時的夢幻彩虹，讓那些沒有遠(yuǎn)見、沒有踏實心地的家長最終失望。這就是為什么很多家長感到很奇怪：我的孩子在小學(xué)時很優(yōu)秀，經(jīng)?？?0多分或100分，為什么上了中學(xué)就不想學(xué)也不會學(xué)了？出現(xiàn)這種情況，原因當(dāng)然有很多種，但這之中一定有很大一部孩子是因為從小形成不良學(xué)習(xí)動機，其結(jié)果，一是敗壞了學(xué)習(xí)胃口，二是動機的低下束縛限制了他們的視野和能力，使他們發(fā)展的空間越來越狹窄了。

　　哪個家長不希望孩子考100分呢，包括我自己，也很在意孩子的成績。正因為我特別渴望孩子取得好成績，我才決不向她要分?jǐn)?shù)。任何單純要分?jǐn)?shù)的行為都是淺薄的，都是破壞性的。我要做的是培養(yǎng)孩子的智慧能量，就是對知識的好奇心、愛鉆研的精神，提出問題的能力，尋找答案的興趣，有效的學(xué)習(xí)方法，平和的學(xué)習(xí)心態(tài)，持之以恒的毅力等等——這些才能成全孩子的成績，才是在各種考試中勝出的決定性條件。

　　不管是最好的管

　　有一天，我的一個朋友約我聊天，她是帶著一個問題來的，為她單位一個女同事。

　　她的這位女同事畢業(yè)于一所名牌大學(xué)，工作出色，人也漂亮，是個近乎完美的女人，所以也是個理想主義者，在愛情上奉行寧缺毋濫，一直蹉跎到36歲才結(jié)婚?；楹笥辛藗€兒子，中年得子，愛得要命。

　　當(dāng)她的孩子還在襁褓中，她就給他讀唐詩。她讀了很多家教方面的書，孩子剛學(xué)說話，她就天天用漢語、英語兩種語言和他說話。她兒子確實也表現(xiàn)得聰明伶俐，上幼兒園后，有一家心理研究所來幼兒園對孩子們進(jìn)行了智商測驗，園長悄悄告訴她，她兒子全園第一名。她相信自己傾盡全力，一定會教育出一個出色的孩子，甚至是個神童。

　　她把所有的心思都投入到孩子的教育中，大到說話如何發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，小到如何抓筷子如何玩耍，都進(jìn)行著認(rèn)真的指導(dǎo)，只要孩子哪些地方做得不好，就立即指出來，并告訴孩子應(yīng)該如何如何做。如果孩子的一個缺點重復(fù)犯了三次，就要受到批評，三次以上，就每犯一次打一下孩子手背。她自信在這樣的要求下孩子會越來越完善。

　　可不知為什么她的孩子越來越差。剛上小學(xué)時，是班里前三名的學(xué)生，到小學(xué)六年級畢業(yè)時，成了倒數(shù)第三名。現(xiàn)在這個孩子已上初中，各方面仍然毫無起色，根本沒有一點高智商的痕跡。而且性格特別內(nèi)向，既不聽話，又顯得很窩囊。他媽媽實在想不明白，自己嘔心瀝血地教育他，怎么就成了現(xiàn)在這個樣子。

　　我想想說：問題還是出在媽媽身上。這位好強的媽媽對孩子管得太細(xì)太嚴(yán)。

　　對孩子管得特別細(xì)特別嚴(yán)的家長，大都是在工作、生活等方面很用心的人，成功動機在他們的生命中始終比較強，他們的自我管理往往做得很好，在工作或事業(yè)上屬于那種放哪兒都會干好，都會取得一定成就的人。同樣，在孩子的教育上，他們成功心更迫切，也很自信，把對自己的管理，都拿來套用到孩子身上?？墒牵麄兓旧隙际?。

　　這里面有一個問題，兒童不是一塊石頭。假如一定要把父母比喻為雕刻師，那教育這種雕刻所留下的痕跡則是雕刻與被雕刻雙方互動形成的。作為雕刻者的父母如果看不到這種互動性，漠視兒童的感覺，以為兒童就是塊沒有彈性的石頭，刻什么樣長什么樣，那么一塊璞玉在他手中也會變成一塊頑石，或一堆碎料。

　　這位家長確實很用心，但實際上她的行為更多的是“指令”和“監(jiān)視”。指令和監(jiān)視是教育嗎？不是！教育如果這么簡單，每個家長都可稱心如愿，世界上就不會再有恨鐵不成鋼的悲嘆了。這位媽媽在孩子面前其實一直扮演著一個權(quán)威的角色，因為只有權(quán)威才有資格對別人進(jìn)行不間斷的指令和監(jiān)視。而就人的天性來說，沒有人喜歡自己眼前整天矗立一個權(quán)威。所有對權(quán)威的服從都伴隨著壓抑和不快，都會形成內(nèi)心的沖突——孩子當(dāng)然經(jīng)常感到不舒服，覺得做什么事都不自由，常不能令大人滿意，這讓他感覺很煩。于是他慢慢變得不聽話，沒有自控力，不自信，笨拙而苦悶。一個被管制太多的孩子，他會逐漸從權(quán)威家長手下的“聽差”，變成自身壞習(xí)慣的“奴隸”；他的壞習(xí)慣正是束縛他的、讓他痛苦的桎梏。

　　所以，我們可以說一句：“不管”是最好的“管”。