最近，小學(xué)語(yǔ)文教材似乎“很娛樂(lè)”，有人批判，有人辯護(hù)。語(yǔ)文課本究竟怎么了，它真如民間所指是在“毒害”孩子嗎?

　　事實(shí)上，眾口難調(diào)本來(lái)就是一個(gè)定律，何況是涉及到每個(gè)家庭每個(gè)孩子教育之“本”的課文。其實(shí)，不僅是成年人，小孩子自己也對(duì)課文有著直覺(jué)的好惡，在一線執(zhí)教的老師對(duì)這些熟悉得可以倒背如流的課文更有不同看法。

　　那些課文被學(xué)生列入“討厭”名單

　　我隨機(jī)選擇了35名四年級(jí)學(xué)生和41名六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)起最喜歡的描寫母愛的課文時(shí)，34個(gè)學(xué)生認(rèn)定《媽媽的賬單》。

　　這篇課文出現(xiàn)在人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)。這是一篇自讀課文。課文講的是小男孩彼得給媽媽開了一份賬單，索取他每天幫媽媽做事的報(bào)酬。當(dāng)小彼得在餐盤旁看到他想要的報(bào)酬時(shí)，也看到了媽媽開給他的一份賬單，媽媽對(duì)她的付出索要的竟然是“零報(bào)酬”。這份賬單讓小彼得感受到了母愛情深，他慚愧地把索取來(lái)的報(bào)酬塞進(jìn)了媽媽的口袋。“這篇課文比較現(xiàn)實(shí)。”一位語(yǔ)文老師說(shuō)，“我朋友的孩子就是這樣，干家務(wù)都要付酬勞的，比如掃地5毛，洗碗5毛。學(xué)了這篇課文，很多學(xué)生都有所觸動(dòng)。”

　　在六年級(jí)學(xué)生中，16名學(xué)生喜歡《懷念母親》，9名學(xué)生喜歡《慈母情深》。然而，同樣這兩篇課文，也有學(xué)生投了“反對(duì)票”。他們不喜歡《慈母情深》的理由是“感覺(jué)太假了”，而不喜歡《懷念母親》的原因則是覺(jué)得“作者一直往自己的作品里抄東西”。

　　被學(xué)生列入“討厭”名單的課文，得票最多的是《這片土地是神圣的》和《詹天佑》，除了課文太長(zhǎng)之外，有學(xué)生覺(jué)得“難懂”，“描寫無(wú)趣”;《爬山虎的腳》、《鯨》、《寓言》等課文，被學(xué)生批評(píng)為“太枯燥”。一位老師說(shuō)，孩子們喜歡修辭手法多的課文。

　　教材選擇沒(méi)有把握學(xué)生心理特點(diǎn)

　　有老師說(shuō)，生硬的說(shuō)教讓現(xiàn)在的孩子總是一副假大人模樣。這是整個(gè)小學(xué)教育界思維呆板和老氣橫秋所造成的。

　　“知道為什么孩子總是一副假大人模樣嗎?就是教育造成的。教材課文的選擇根本沒(méi)有從學(xué)生的心理特點(diǎn)和喜好出發(fā)，總在生硬地說(shuō)教。”一位語(yǔ)文老師舉例說(shuō)，像課文《難忘的一天》，作者做計(jì)算機(jī)表演的一連串描寫，根本就是個(gè)刻板的模，“主人公根本不具童真，更談不上個(gè)性。再加上用詞生澀，事情遠(yuǎn)離生活背景，孩子讀得沒(méi)有味道，卻還要求背誦!”

　　“我覺(jué)得對(duì)教材的批判應(yīng)該關(guān)注的是整個(gè)小學(xué)教育界思維的呆板和老氣橫秋。”小學(xué)老師蔣瑾蘭直言不諱，教材中的一些課文，一點(diǎn)意思都沒(méi)有，“我個(gè)人觀點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文最應(yīng)該培養(yǎng)的是閱讀興趣，而且教材應(yīng)當(dāng)更多向課外延伸，比如從一篇小文延伸到一本書。”

　　蔣瑾蘭說(shuō)：“其實(shí)就像周益民說(shuō)的《我長(zhǎng)大了要成為……》這一口語(yǔ)交際就說(shuō)明了我們教育的中規(guī)中矩，孩子一定要說(shuō)我長(zhǎng)大了要當(dāng)醫(yī)生、老師，試想如果一個(gè)學(xué)生說(shuō)我長(zhǎng)大了要當(dāng)月球村的村長(zhǎng)，那老師會(huì)怎么說(shuō)?委婉一點(diǎn)的會(huì)批評(píng)：異想天開;干脆點(diǎn)的就直接告訴孩子：理想要合乎現(xiàn)實(shí)!”

　　教五年級(jí)的金老師認(rèn)為，教材中有些課文比較老舊，比如《地震中的父與子》，“可以改改了，年代太久遠(yuǎn)了”。

　　語(yǔ)文試題的負(fù)面啟示

　　涉及母愛的課文，不是家庭貧困就是發(fā)生變故，無(wú)意中讓孩子理解為越令人痛苦的事越感人。以至于到了時(shí)，“寫死”了一大批無(wú)辜家庭。

　　當(dāng)家長(zhǎng)們糾結(jié)于要不要告訴孩子社會(huì)是有陰暗面的時(shí)候，老師們卻不經(jīng)意向孩子們描繪了悲慘的“生活現(xiàn)實(shí)”。

　　一位家長(zhǎng)說(shuō)，孩子剛考完的語(yǔ)文單元試卷上，最后一道閱讀大題講述了一個(gè)有關(guān)生死的故事：一位患了絕癥的母親，因無(wú)錢治病決定自殺，考慮到死后惟一的孩子沒(méi)人照看，她打算帶孩子一起死。就在實(shí)施自殺的過(guò)程中，孩子一句“等我長(zhǎng)大了要把你抱在懷里安慰”的話，讓母親中止了自殺行為。

　　緊跟著這道閱讀題的，就是作文。要求孩子在閱讀之后，寫關(guān)于親情的感人片段。他的孩子一個(gè)字都沒(méi)有寫，說(shuō)是“不知道怎么寫”。“在讀完這樣一篇凄慘的故事之后，孩子肯定會(huì)受影響，在心理上產(chǎn)生暗示：只有這樣的故事才是感人的。可是，他的生活中從來(lái)沒(méi)有發(fā)生過(guò)這樣的事，于是他不知道該怎么寫。”這位家長(zhǎng)對(duì)孩子的表示理解。

　　考場(chǎng)上的作文模式，其實(shí)是日常教學(xué)的一個(gè)折射。“如果讓學(xué)生寫作文，寫表現(xiàn)媽媽的愛，不是自己生病了就是下雨了，因?yàn)樯×藡寢屢持メt(yī)院，下雨了媽媽要來(lái)送傘。”某小學(xué)一名四年級(jí)語(yǔ)文老師說(shuō)，班上有99%的學(xué)生寫過(guò)這兩個(gè)故事。北師大版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)，第二單元就是“媽媽”，其中一篇課文用詩(shī)歌形式描述母愛，有兩段即描寫了媽媽雨中送傘、“我”發(fā)燒被媽媽抱去醫(yī)院。

　　教材中涉及母愛的課文，不是家庭貧困就是發(fā)生變故。從小學(xué)開始的這種情感教育，無(wú)意中讓孩子理解為，越令人痛苦的事越感人。“現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教材，編撰時(shí)可能更多出于文道結(jié)合的考慮，重視‘德’的教育，還要考慮識(shí)字量、語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)，出發(fā)點(diǎn)是好的，但如果課文本身難以讓孩子接受，也很難起到教化作用。”某教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)這樣分析。