教育部日前發(fā)布《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》，明確對高考進(jìn)行改革，由此導(dǎo)致的高中教學(xué)方式的變化，成了焦點。不少教育工作者認(rèn)為，今后高中很可能將采用“走班制”進(jìn)行教學(xué)。據(jù)悉，在高考改革試點省份浙江，部分高中早已實行“走班制”。有媒體擔(dān)憂，從此將沒有了“同桌的你”，甚至班主任也消失了。

  “走班制”有別于傳統(tǒng)的固定班級模式，學(xué)生或根據(jù)學(xué)科的不同，或根據(jù)教學(xué)層次的不同，在不同的教室中流動上課。這種新模式，也得到了參與制定新高考改革方案的教育學(xué)者顧明遠(yuǎn)教授的認(rèn)可，他日前在廣州接受采訪時表示：今后高中的課程設(shè)置將減少必修課，增加選修課；對于每個學(xué)科，學(xué)校還可以設(shè)置課程的等級，采取走班制的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇適應(yīng)自己的等級。

  但是，對于這樣一個新生事物，輿論場并不完全接受，相反卻表現(xiàn)出了憂心忡忡的一面。比如，有輿論認(rèn)為，“走班制”會疏于對學(xué)生紀(jì)律上的要求，對正處在青春期的學(xué)生來說，可能不是好事；沒有了固定班級，學(xué)生對于集體的認(rèn)識必然大打折扣，不利于學(xué)生團(tuán)隊觀念的培養(yǎng)。在新聞的網(wǎng)絡(luò)跟帖中，部分網(wǎng)友更是直言不諱：有人管尚且不愿讀書，沒人管更是難以想象。

  誠然，教育改革關(guān)乎千家萬戶與民族未來，對其保持一定的敏感與審慎確有必要。但是，之于“走班制”的種種擔(dān)心，存在著較多誤讀和過分闡釋的成分。保守來看，“走班制”可以不適用于所有科目，圍繞語數(shù)外這三門必修課，仍可建立固定班級；而其他選修課在同一時段分層開放，第一時段為高考選考層次教學(xué)，第二時段為高中學(xué)業(yè)水平考試層次教學(xué)，學(xué)生根據(jù)興趣和特長實行“走班制”。由此，所謂“同桌的你”和班主任管理消失，就成了偽命題。

  更重要的是，根據(jù)“史上最深革命”的新一輪高考改革思路，高考成績采取“3+3”模式，既有利于為學(xué)生減負(fù)，并且尊重學(xué)生的個性和興趣，又有利于大學(xué)有針對性的選才，由此，勢必會深度觸及傳統(tǒng)的高中教學(xué)方式調(diào)整。一方面，完全固定班級，靠填鴨式教學(xué)和大題量復(fù)習(xí)血拼分?jǐn)?shù)的模式，需要被解構(gòu)；另一方面，教師應(yīng)該回到尊重學(xué)生興趣和個性化發(fā)展上來，承擔(dān)起教書與育人的雙重責(zé)任。

  一言以蔽之，新一輪改革在于讓學(xué)生從教學(xué)的被動接受角色，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆x擇的角色。那么，相對應(yīng)的高中教育，就應(yīng)該從封閉式向開放式轉(zhuǎn)型。誠如此，人人都是班主任，“走班制”又何懼之有？說到底，“走班制”不過是一種教育形式，并不關(guān)涉教育內(nèi)涵。如果連一種新的教育形式的出現(xiàn)都容不下，一味抱持著既有形式和方式，又何談教育實質(zhì)改革？