英語到底要不要退出高考的歷史舞臺？在筆者看來，這是一個偽命題，至少它不是我們目前所討論問題的重心，我們真正應當關心和重視的，是英語教學從內容到形式的與時俱進。

    英語退出高考？這種話很容易誤導莘莘學子放棄對英語的學習，誤導學校不再重視英語的教學?？墒牵@怎么可能！當今世界，住在“全球村”里的“村民”們聯系日益緊密，彼此之間需要深度打交道，沒有語言上的相互學習，斷難做到。在上一期《南方教育時報》上，深圳第二外國語學校校長黃海強提出：語言不只是簡單的工具，其背后是文化，懂一門外語，就可以了解這個國家、這個民族以及他們的文化。筆者對此深表贊同。在全球化背景下，英語這種世界性通用語言必須學好、用好。我們對于英語的教學只能加強，不能削弱；只能改進，不能停滯。

    但與其他學科的情況十分相似，我們很多學生在英語的學習上出現了“高分低能”的尷尬，他們雖然在英語考試中屢屢得分較高，但在實際生活中不能自如運用。這就回到我們一直討論的核心命題——教育到底為了什么？教學不只是要適合于學校、適合于考試，教育是為適應生活、為生活做準備的……中外教育家早已對此曉明要害。我們對于英語的教學安排，就應當秉持這樣的教育理念——學習英語，不是為了“研究”，而是為未來生活做準備，為了與世界各國的人們打交道時能夠自如地交流，順暢地和別人分享人生經驗、民族文化和價值觀。

    由此溯源，英語教學的重點應當堅持“三貼近”。貼近生活，大量出現在人們習以為常的生活中，才會有親切感；貼近需要，現實中有需要，是最直接的學習動力；貼近學生的接受能力，英語課程中的“知識點”，應當充分結合學生現有的知識背景、人生閱歷、情緒狀態(tài)。在教學方式上，我們更應徹底摒棄老師教、學生學的單向方式，引進“翻轉課堂”、“情境教學”、“課堂辯論”等教學方式，激活教與學的各個細胞，大量增加教與學、教與教、學與學之間的互動性、交互性，把課堂從單純的“講授課”轉變?yōu)樵趯徝?、思想、觀念等方面的“分享課”，把英語學習本身變成與未來生活密切關聯的豐富多彩的“校園生活”。

    表面的喧嘩可能遮蔽真實的需要。忘了英語高考吧，它不是重點。