面對社會弱勢群體殘孤兒童，如何進行早期教育？怎么樣提高特教教師專業(yè)水平？日前，14個省、直轄市的孤殘兒童教育工作者齊聚寶安區(qū)社會福利中心，參加富邦發(fā)展遲緩兒童療育基金“特殊教育教材推廣項目”年度總結(jié)會。據(jù)了解，該項目是由中國兒童福利和收養(yǎng)中心與中國宋慶齡基金會聯(lián)合開展，全國范圍內(nèi)選擇了14家兒童福利機構(gòu)試點，探索適合在中國兒童福利機構(gòu)及家庭中開展的發(fā)展遲緩兒童早期療育的訓(xùn)練模式，并同時研發(fā)了一套兒童福利機構(gòu)使用的特殊教育教材及《0-6歲發(fā)展遲緩兒童特殊教育指導(dǎo)性綱要》。

    據(jù)了解，過去福利機構(gòu)殘疾兒童的特殊教育一直沒有針對性的專業(yè)教材。中國宋慶齡基金會富邦基金發(fā)起遲緩兒童特殊教育教材的編寫和推廣工作。

    相關(guān)負責(zé)人表示，我國福利機構(gòu)孤殘兒童生存的物質(zhì)保障已經(jīng)得到了很大的提高，且醫(yī)療救助、康復(fù)以及護理養(yǎng)育等方面得到了很大的改善，在此基礎(chǔ)上如何做好福利機構(gòu)的特殊教育，保障每一個孤殘兒童平等接受教育、健康成長是現(xiàn)階段福利機構(gòu)應(yīng)該關(guān)注的重點。

    “通過教材的修訂、出版以及推廣使用，明細兒童福利機構(gòu)的工作內(nèi)容、探討兒童福利機構(gòu)管理的框架、系統(tǒng)梳理孤殘兒童受教育內(nèi)容、探索孤殘兒童早期療育方法策略，不論對于孤殘兒童的成長，還是對我國兒童福利事業(yè)的發(fā)展都是一件好事。”他表示。

    據(jù)悉，“富邦發(fā)展遲緩兒童療育項目”2008-2012年項目在前期救助、醫(yī)學(xué)康復(fù)成果的基礎(chǔ)上，選取了14家兒童福利院做試點，將目前國內(nèi)外先進的發(fā)展遲緩兒童早期療育方式，與機構(gòu)、社區(qū)、家庭內(nèi)發(fā)展遲緩兒童的早期療育需求相結(jié)合，探索真正適合在中國兒童福利機構(gòu)及家庭中開展的發(fā)展遲緩兒童早期療育的訓(xùn)練模式，并研發(fā)了一套（共四冊）兒童福利機構(gòu)使用的特殊教育教材及《0-6歲發(fā)展遲緩兒童特殊教育指導(dǎo)性綱要》。

    2012年6月，“特殊教育教材”推廣項目在寶安區(qū)社會福利中心設(shè)立了實驗班，運用語言、物理、作業(yè)治療、英語教學(xué)的同步支持，讓殘疾兒童能享受到專業(yè)、規(guī)范、系統(tǒng)的特殊教育。此次交流會，來自北京、天津、上海等省市的50余名特教教育工作者共同分享了三年來的特教項目成果，并共同探討了未來的合作前景。作為“東道主”，寶安區(qū)社會福利中心做了特教經(jīng)驗介紹，引發(fā)與會者關(guān)注。

    認門牌，會坐車，學(xué)技能……

    特殊教育要以生活為重心，能學(xué)以致用

    幾張課桌，幾個書包，一個小講臺，墻上布置了符合孩子的墻貼……乍眼看上去，除了面積小一點，這間位于寶安區(qū)社會福利中心的教室與一間普通教室沒什么差別，孩子們也穿校服、系紅領(lǐng)巾。但是與普通小學(xué)生不同，這些孩子是福利中心有中、重度殘疾的孩子。在這里，孩子們接受的是特殊教育。

    技能都是將來生活中用到的

    2008年9月，寶安區(qū)社會福利中心成立深圳市元平特殊教育學(xué)校寶安分教點，以逐步解決孤殘兒童接受特殊教育的問題。從初設(shè)教學(xué)班級1個，到現(xiàn)在福利中心有12個班級，30個老師，學(xué)生110人左右，寶安區(qū)社會福利中心也逐漸摸索出了自己的特殊教育經(jīng)驗。

    由于隨班就讀工作推廣，患有輕度殘疾的孩子會到正常的義務(wù)教育小學(xué)隨班就讀，或者在幼兒時期就被領(lǐng)養(yǎng)，現(xiàn)在福利中心12個班級中的100多個孩子基本都是中度、重度殘疾，“所以我們必須制定特殊的教育方法，還要教他們學(xué)會一技之長，以后能自食其力。”一位工作人員說。#p#分頁標題#e#

    作為教育的小分支，特殊教育涉及到兒童心理學(xué)、教育方法、康復(fù)等種種，“以前沒有教材，只能東拼西湊，現(xiàn)在各地都出現(xiàn)了相當(dāng)多的教材，也體現(xiàn)出不同的地域特點。比如深圳特色是四季不那么分明，我們就不講雪花。”寶安社會福利中心保育部副部長趙強太介紹。

    他解釋，中心對特殊教育的一個要點是“以生活為重心”，能學(xué)以致用，與普通學(xué)校的義務(wù)教育區(qū)別很大。“以數(shù)學(xué)為例，我們教孩子認門牌號碼，坐多少路車；語文將課程和月份季節(jié)放在一起，比如講六一兒童節(jié)，就會在六一兒童節(jié)快來之前教孩子們。都是將來生活當(dāng)中能用到的，教統(tǒng)計、概率等沒有必要。”

    現(xiàn)在寶安區(qū)社會福利中心也在探索讓特殊教育所有學(xué)段的銜接，通過早期教育、幼兒、義務(wù)特殊教育以及簡單的職業(yè)技能教育，讓特殊孩子能融入社會。“孩子大了怎么辦？烹飪、木工、刺繡有局限性，我們更傾向于讓孩子們回到社會當(dāng)中，到人群當(dāng)中去，盡管是做很簡單的工作。所以我們也結(jié)合地方特色開展了簡單技能教學(xué)，比如版畫、刻瓷等，不僅可以訓(xùn)練手眼能力，也可以學(xué)會養(yǎng)活自己的一個技能。”趙強太說，“另一個特點是有外籍教師參與教學(xué)計劃制定教學(xué)培訓(xùn)，體現(xiàn)了國際元素。”

    希望整合大齡學(xué)生職業(yè)技能教育資源

    特殊兒童心理學(xué)家、教育學(xué)家柯克有一句名言：“醫(yī)學(xué)的終點就是教育的起點”。

    此次項目總結(jié)會上，做后勤保障的趙強太休息的間隙就會忍不住思考，“這么多人遠道而來，究竟是為了什么聚在一起？是什么給孩子帶來希望，是‘愛’。用抱團取暖的方式，互相學(xué)習(xí)取經(jīng)，模仿復(fù)制，讓先進的教育理念能以幾何指數(shù)增長。”

    在采訪間隙，兩名同事來找趙強太，原因是從福利中心走出去參加工作的一個孩子上班異常，用人單位反饋回來，老師們也很無奈。當(dāng)即趙強太打了個電話做勸說工作，“對這些孩子來說，我們是要承擔(dān)父母的角色。”

    一位特殊教育工作者也坦言，同為教師，每天面對的是一群智力低下、行為無?；蛴置@又啞的殘疾孩子；同為教師，一生可能僅僅只教幾十個學(xué)生，可能永遠都不會收獲桃李滿天下的喜悅；同為教師，每天既要當(dāng)老師又要當(dāng)保姆，“特殊教育是保障權(quán)利，不是解決效率問題，是解決公平問題。愛心是特教教師的立德之本；耐心是特教Q教師的立德之道。”

    從特殊教育專業(yè)畢業(yè)后摸爬滾打多年，趙強太見證過“師傅帶徒弟”階段，目睹了特殊教育正在走向?qū)I(yè)化、規(guī)范化發(fā)展。“不單純是愛心能解決問題，必須了解智障孩子的學(xué)習(xí)特點，他們有閱讀障礙，拿本書學(xué)是學(xué)不成的，教學(xué)方法、教具使用都應(yīng)該平實一些。”

    記者了解到，寶安區(qū)社會福利中心引入了引導(dǎo)式教育理念，其“全人教育、康教結(jié)合”特性改變了傳統(tǒng)單純康復(fù)或單純教育的分割式治療教育模式。這也迫使從業(yè)人員必須具備康復(fù)、教育綜合知識，一名合格的引導(dǎo)員必須掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、教育概論、兒童心理學(xué)、康復(fù)學(xué)、音樂、康復(fù)治療中的物理治療、作業(yè)治療、言語治療等多元化知識。

    趙強太告訴記者，現(xiàn)在中心特殊教育也存在著人才來源、專業(yè)再培養(yǎng)局限性，專業(yè)技術(shù)資格的不確定性，人才隊伍的不穩(wěn)定性等，他建議加強康復(fù)教育學(xué)科建設(shè)，重視繼續(xù)教育專業(yè)培訓(xùn)，如能依托當(dāng)?shù)馗叩冉逃Y源，開設(shè)常規(guī)培訓(xùn)課程；教師隊伍建設(shè)，分教點教師歸屬為殘聯(lián)或者民政，非教育部門，希望分教點教師接受殘聯(lián)部門及民政部門的培訓(xùn)，能計算繼續(xù)教育學(xué)時。#p#分頁標題#e#

    另一工作人員則建議，希望能整合大齡學(xué)生職業(yè)技能教育資源，充分利用社會資源，能夠給學(xué)生們提供更多專業(yè)培訓(xùn)及實習(xí)工作機會。

    ■對話

    教師培養(yǎng)

    需要專業(yè)化

    “對這些孩子來說不僅是吃飽穿暖的生理需要，他們未來發(fā)展怎么辦？只有通過特殊教育。”北京師范大學(xué)特殊教育研究所教授肖非，也是教材修訂團隊的組長，談到特殊教育時，他表示為有特殊教育需要的孩子編寫教材，指向是很清晰的。

    南方日報：這套教材和指導(dǎo)綱要與普通孩子的教育模式差異在哪？

    肖非：特殊教育目的是通過各種辦法挖掘孩子潛力，讓他們適應(yīng)當(dāng)前未來的生活。其實基本目標是一致的，達到目的手段不一樣，程度水平要根據(jù)孩子的實際情況有所差異。比如，一個重度智障孩子，學(xué)9年可能相當(dāng)于普通孩子一二年級的學(xué)習(xí)情況，但是從挖掘潛力的角度是一樣。

    教材按照孩子的生長規(guī)律編寫。孩子殘疾情況每個都不太一樣，一般的教材是不太適合，所以要單獨編寫。其他年齡階段的教材可能比較多，但是像這套教材一樣針對特殊教育早期的非常少。

    南方日報：特殊教育未來發(fā)展趨勢是什么？

    肖非：現(xiàn)在我國從學(xué)前教育一直到高等教育基本上形成了特殊教育的完整體系。但是和普通教育發(fā)展相比，還是有短板，比如義務(wù)教育的入學(xué)率，過去欠賬太多，尤其是在中西部地區(qū)。

    特殊教育未來發(fā)展，政府要解決入學(xué)率問題，要達到正常兒童的入學(xué)水平；從學(xué)校內(nèi)部來說，未來特殊教育也會普遍提倡教學(xué)的個別化；要構(gòu)建特殊教育保障體系，義務(wù)教育普及后，未來特殊教育要向?qū)W齡前、殘疾兒童的職業(yè)、高等教育兩頭延伸；未來特殊教育教師入門標準會不斷提升，往標準化、規(guī)范化方向發(fā)展，這些都是基本政策發(fā)展趨勢。

    南方日報：特殊教育人才培養(yǎng)要注重些什么？

    肖非：我國現(xiàn)有的公辦特殊教育學(xué)校中，一半左右的特殊教育老師是從普通教育轉(zhuǎn)行的。特殊教育是很專業(yè)化的工作，要經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)，未來教師培養(yǎng)專業(yè)化是一個亟需解決的問題。比如北師大一個合格的特殊教育專業(yè)人才出來基本要10年，四年本科、三年碩士、三到四年博士，才能培養(yǎng)一個專家型特殊教育人才。