10月25日《南方教育時(shí)報(bào)》報(bào)道了北京方案引發(fā)高考改革大猜想，在《大家說》欄目中摘取了知名近代史學(xué)家袁偉時(shí)對(duì)新一輪教改壓制英語表達(dá)的異議。作為一個(gè)從初中開始學(xué)英語，親歷中國高考，大學(xué)又學(xué)了兩年英語并取得大學(xué)英語四級(jí)水平的高中政治老師，筆者不同意袁偉時(shí)先生的觀點(diǎn)。

    第一，此次北京及江蘇等地的方案調(diào)整是基礎(chǔ)教育改革和高考改革的一部分，只是英語科分值的調(diào)整，沒有壓制英語，恰恰是還英語以正常的地位。語言既是文化又是工具，正如 詩人余光中說“英文充其量是我們了解世界的一種工具而已，而漢語才是我們真正的根。”

    在全球化的時(shí)代，在政策上確立一種導(dǎo)向，引導(dǎo)國人重視英語，用意當(dāng)然是好的，但我們又不得不說，目前實(shí)行的這種政策，有些本末倒置、不合適宜，其取得的效果也捉襟見肘。用一位學(xué)者的話來說，日本歷來善學(xué)外國之長，且以貿(mào)易立國，但人家從來沒有像我們這樣把英語抬高到如此地位，會(huì)說英語的日本人并不太多，甚至連一些獲得諾貝爾獎(jiǎng)的日本人也不懂英語，因?yàn)樗麄兌及褔藢W(xué)習(xí)英語的那些時(shí)間拿去做研究去了。日本學(xué)習(xí)外國的方法，除了派團(tuán)赴外考察、聘請外國專家、派遣留學(xué)生之外，主要的是讓少數(shù)精通英語的人大量翻譯英文優(yōu)秀著作，供國民閱讀。這是一個(gè)付出代價(jià)小、受益人數(shù)多、學(xué)習(xí)質(zhì)量高的好辦法。我沒有去過日本，也不了解日本的基礎(chǔ)教育，袁先生游歷多國，應(yīng)該了解東南亞和非英語國家是怎么對(duì)待英語或外語的。袁先生以全球化和國際化為背景，以高等教育國際交流和高精尖人才的培養(yǎng)為由來反對(duì)，是無疑輕本重末。而且事實(shí)證明我們過去花那么多時(shí)間和精力來學(xué)英語，效果并不理想。所以我認(rèn)為此次調(diào)整是回歸英語的本來面目，以此為導(dǎo)向，讓社會(huì)、家庭、學(xué)校正常對(duì)待英語，并沒有輕視英語作為國際語言的重要性。

    第二，“為什么不減少效果很差的政治課？”這一點(diǎn)我也不同意袁教授的看法。我們的政治課相當(dāng)于臺(tái)灣或國外的公民與社會(huì)課，主要是學(xué)習(xí)基本常識(shí)，道德和法治，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)，使他成為一個(gè)合格的公民。它無法通過量化來考察教育教學(xué)效果，但是社會(huì)風(fēng)氣、國民素質(zhì)可以反映出來。

    為什么人們對(duì)現(xiàn)在的政治課不滿意，首先是教師的教育理念和師資水平有問題，學(xué)生覺得政治課就是空洞的說教，一個(gè)政治老師英語基本上是大學(xué)四級(jí)水平，甚至是六級(jí)水平，他教不好政治課，難道不是諷刺嗎？他花在英語上的時(shí)間和精力多于專業(yè)課和人文歷史、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)閱讀。其次、考試導(dǎo)向造成全社會(huì)不重視政治課，比如初中階段，學(xué)生和家長把它當(dāng)副課，高中文理分科后理科生基本不學(xué)，課時(shí)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如英語，沒有投入，哪有效果？

    袁先生的觀點(diǎn)是政治課“效果差”，所以建議減少政治課，這是什么邏輯？本身課時(shí)不多，還要減少，干脆取消算了。為什么不以知名學(xué)者的身份來建議政府教育部門進(jìn)行政治課程改革，提高公民素養(yǎng)。袁老先生說的好，請記住鄧小平的三個(gè)面向，其中面向未來，我認(rèn)為就是要為未來培養(yǎng)合格公民。