困境2

　　生本教育面臨“夭折”

　　當(dāng)優(yōu)質(zhì)學(xué)位的供需難題不能短時間克服之時，不少專家學(xué)者從教學(xué)方法上展開探索，尋找實現(xiàn)素質(zhì)教育的新路子。上世紀(jì)90年代末，華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長郭思樂提出了“生本教育”理念——提倡學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的教育觀。

　　“同學(xué)們是用什么方法記住這些難字的呀，誰愿意告訴大家？”廣州天河區(qū)華陽小學(xué)語文老師梁小君的話引起學(xué)生們七嘴八舌的討論：“我是用加一加的方法記住‘聞’字的，‘門’里加‘耳’。”“我用的是編故事的方法：有人豎起一只耳朵對著門縫仔細(xì)聽，知道了門外人說的事情了，他就有了見聞”……

　　在首批實驗“生本教育”的華陽小學(xué)，記者感受了一堂別開生面的一年級識字課。梁小君說，碰到難字了，有的孩子認(rèn)識，可有的卻怎么也記不住。“我們就嘗試用這種‘生本教育’的方法”。

　　用這種方法，孩子們所有的識字方法都不是老師教的，全是自己“創(chuàng)造”出來的。就在這種“天馬行空”的教學(xué)中，該校一年級一個學(xué)期下來，學(xué)生的平均識字量就多達(dá)2400多字，高水平的孩子甚至可以達(dá)到3000多字，基本上完成了小學(xué)六年的識字量。#p#分頁標(biāo)題#e#

　　“讓孩子創(chuàng)造自己的方法去學(xué)習(xí)，按照自己的方式去表達(dá)。”校長王建輝說，盡管大多數(shù)家長對這種“以人為本”的育人理念豎起大拇指，但王建輝坦言，每次教學(xué)創(chuàng)新都舉步維艱。

　　前不久，華陽小學(xué)的一項舉措引起了軒然大波：學(xué)校推出“綠色作業(yè)通道”，規(guī)定如果到晚上9時，學(xué)生還沒能完成作業(yè)，只要向家長說明就可以去睡覺。隨后，學(xué)校又出臺了“無作業(yè)日”，這一天，孩子們可以從作業(yè)中解脫出來，自由自在地享受童年生活。但不少家長坐不住了，找王建輝反映情況：“這么寬松，孩子要是成績落后了怎么辦？”

　　事實上，這樣的質(zhì)疑幾乎每一所開展“生本教育”的學(xué)校都曾經(jīng)碰到，擔(dān)心“基礎(chǔ)不牢，分?jǐn)?shù)不高”的除了家長，更不乏管理者。

　　作為“十五”規(guī)劃教育部重點課題，“生本教育”目前在全省已有數(shù)百所中小學(xué)實驗。在廣州，參與該課題試驗的學(xué)校主要集中在天河區(qū)，番禺、越秀、白云等區(qū)也有部分學(xué)校參與。然而由于初中素質(zhì)教育的步伐未能跟上，直接造成了一些小學(xué)“生本教育”的“夭折”。

　　不少家長向記者反映，孩子在小學(xué)接受了六年“生本教育”，進(jìn)入初中后有點“水土不服”。“以前在學(xué)校作業(yè)少，活動多，很少筆頭考試，上了初中，感覺基礎(chǔ)不夠別的同學(xué)扎實，班上人也多，競爭大，學(xué)著吃力。”在這種觀念的影響下，一些試點學(xué)校不得不停止試驗。

　　針對這種情況，有專家分析，為什么素質(zhì)教育會倒退，這就是因為很多探索只能在小學(xué)搞，但到了初中卻因為面臨殘酷的升學(xué)考試不得不嘎然而止。十歲優(yōu)等生申請退學(xué)的背后，也折射出小學(xué)與初中教學(xué)的銜接不暢。

　　“其實‘生本教育’理論有它的缺陷，比如沒有與大綱銜接，而且很多課程需要家長配合，但家長水平參差不齊，也沒有那么多時間，意見很大。”白云龍說。

　　確實，中考依舊，在素質(zhì)教育寬松環(huán)境下成長的學(xué)生升入初中后，突然的作業(yè)考試增多后的不適應(yīng)必然導(dǎo)致“生本教育”過早“夭折”。

　　困境3

　　興趣課程如何與學(xué)科課融合

　　應(yīng)試教育使學(xué)校大考小測不斷，中學(xué)興趣課程的缺失造成僵化的教學(xué)方式扼殺了孩子的個性發(fā)展，已成為社會普遍關(guān)注的問題。

　　事實上，據(jù)記者了解，目前在義務(wù)教育大綱中，并非沒有興趣課程的教學(xué)要求。廣東省教育研究院教研員鐘守權(quán)介紹，2001年國務(wù)院頒發(fā)了《加強基礎(chǔ)教育改革決定》，義務(wù)教育課程實行國家、地方、校本三級課程管理。其中，義務(wù)教育有939—974個課時供實施地方和校本課程，占九年義務(wù)教育總課時的10.4%—10.7%，專門用于團(tuán)隊活動、文體活動、興趣活動、專題教育等。

　　也就是說，在義務(wù)教育階段，平均到每天來算，學(xué)生應(yīng)該有一到兩節(jié)課開展豐富多彩的教學(xué)活動，學(xué)生還應(yīng)該利用這些課時選擇自己喜愛的興趣課程。然而，現(xiàn)實卻是，在高呼“素質(zhì)教育”的今日，還有不少中小學(xué)沒有開足校本課程；更常見的是，課表上寫著選修課，課堂上上著主科目。

　　“其實素質(zhì)教育與應(yīng)試教育并不矛盾，學(xué)生的應(yīng)試能力也是其綜合素質(zhì)的一部分。興趣課可以和學(xué)科課融合在一起。”廣州86中分校校長周南旋說。而該校就是把作為興趣課的信息技術(shù)課與各門主科結(jié)合在一起，產(chǎn)生了“1+1大于2”的效果。

　　據(jù)了解，86中分校是廣州市教育局確定的“在教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步深化素質(zhì)教育”試點學(xué)校。在推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，以較突出的中考成績，沖破所謂升學(xué)壓力的樊籬，實現(xiàn)了三贏的局面：即中考成績優(yōu)秀，學(xué)生素質(zhì)全面提升，社會、家長的認(rèn)同和支持。#p#分頁標(biāo)題#e#

　　周南旋認(rèn)為，他們的經(jīng)驗就是實現(xiàn)課程功能的改變，在教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步深化素質(zhì)教育，探索實驗課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的改革，其中較有特色的是探索實驗英特爾未來教育，即通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)，為學(xué)生適應(yīng)未來信息化社會的需求打基礎(chǔ)。

　　項目剛開始時，教師和家長都不理解。老師認(rèn)為“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”投入大，教學(xué)效益低。家長不支持，是擔(dān)心學(xué)生會沉迷于電腦，荒廢學(xué)業(yè)。

　　于是周校長多次邀請專家指導(dǎo)教師進(jìn)行一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計，幫助教師不斷完善教學(xué)設(shè)計，扎實推進(jìn)項目的實施。學(xué)校還在每年級選兩個普通班做實驗，發(fā)放意見調(diào)查表，及時了解學(xué)生及其家長的思想動態(tài)。

　　在廣州市第八十六中學(xué)徐秋云和彭宇峰兩位教師展示的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中的英語和數(shù)學(xué)課上，記者也體會了興趣課的“含金量”。

　　在英語課《健康菜譜》上，徐老師創(chuàng)設(shè)了一個“班級電臺”學(xué)習(xí)情境。學(xué)生們分組并分別扮演電臺中的編輯、播音、制作、臺長等角色，在提高英語聽說讀寫能力的同時還培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神和網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)。

　　數(shù)學(xué)課上，彭老師利用學(xué)習(xí)本手寫功能，引導(dǎo)學(xué)生解決《三角形中的方程問題》。運用一對一數(shù)字化教學(xué)，老師可以及時了解同學(xué)做題的過程及存在問題，學(xué)生之間也可以通過學(xué)習(xí)本互動、交流，實現(xiàn)智慧的共享。一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境將引發(fā)教與學(xué)理念和方式的轉(zhuǎn)變。

　　通過幾年的教學(xué)實驗，新的教學(xué)模式顯示了優(yōu)越性，原本學(xué)習(xí)成績參差不齊的生源，成績得到普遍的提高，學(xué)校教育的均衡發(fā)展在新的水平上得到提升。學(xué)生的思維、知識、能力、情感等方面有了較大的提升。

　　通過該項探索，學(xué)校教育信息化應(yīng)用方面走在全省前列，2009年該校獲得了“廣東省英特爾未來教育項目推廣示范學(xué)校”和國家電教館選評的首批“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)全國創(chuàng)新應(yīng)用示范學(xué)校”，2010年該校成功承辦全國“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)教學(xué)實驗”現(xiàn)場觀摩會，2012年12月6日，周校長應(yīng)邀在廣州召開的“泛珠三角教育信息化高峰論壇”上作了專題演講。

　　素質(zhì)教育能否納入考評體系？

　　素質(zhì)教育在廣東實踐已有十多年了，在調(diào)查中我們看到，無論是以提高有效教學(xué)為目的的“小班化教學(xué)”，以學(xué)生的個性發(fā)展需求出發(fā)的“生本教育”，還是興趣課程的開發(fā)都是近年來廣州眾多學(xué)校對于素質(zhì)教育的探索成果。

　　我們欣喜地看到，在這些艱辛的探索中，素質(zhì)教育的觀念漸漸深入人心。“分?jǐn)?shù)至上”的評價標(biāo)準(zhǔn)正逐步扭轉(zhuǎn)，“推行素質(zhì)教育”也從一句“口號”變成了行動，一大批孩子在各方的努力下獲得了優(yōu)良的教育，健康成長。

　　不過，我們清醒地看到，這些小范圍的探索仍具有一定的局限性，推廣的路上仍滿布荊棘——其中有觀念上的抵觸，還有制度上的缺陷。應(yīng)試教育的局面仍沒有得到根本改觀，普遍的“大班教育”更讓個性化培養(yǎng)舉步維艱，素質(zhì)教育艱難前行。

　　如今，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌已成為教育改革的大趨勢。但是在實踐中，我們還看到素質(zhì)教育的各種嘗試往往由于升學(xué)考試不能銜接，最終又回到了應(yīng)試教育的懷抱。尤其是高中階段，面對高考壓力，諸多實驗名稱雖然新鮮，但往往是“新瓶裝舊酒”。

　　不少專家認(rèn)為，作為“指揮棒”我省的考試制度改革一直沒有停止過，但對中小學(xué)實施素質(zhì)教育的支持力度不足?？荚嚨目颇俊?nèi)容和考試方式方法則應(yīng)該深入研究，進(jìn)一步改革，試題設(shè)計可以更加開放，更加重視對學(xué)生能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)科素養(yǎng)等方面的考核。#p#分頁標(biāo)題#e#

　　確實，教育的目標(biāo)不只是把青少年培養(yǎng)成一個只有高分?jǐn)?shù)的人。聯(lián)合國教科文組織對教育下了這樣的定義：“教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應(yīng)該更努力地去尋求獲得知識的方法。”

　　其實學(xué)生的智能是多元的，比如有藝術(shù)天賦的學(xué)生數(shù)學(xué)不一定很好，動手能力強的學(xué)生文化科學(xué)習(xí)成績可能落后，這就要求考試不能一刀切，可以分出更細(xì)的類別，走向多元化，才有利于培養(yǎng)各個方面的人才，有利于引導(dǎo)學(xué)生個性化的發(fā)展。此外，一些學(xué)科的考試方法方式也要重新設(shè)計。

　　86中分校校長周南旋說，高初中學(xué)校是否重視抓素質(zhì)教育，關(guān)鍵還是校長、老師的教育思想和學(xué)校辦學(xué)理念的問題。只要能從提高民族素質(zhì)，對國家的未來負(fù)責(zé)的高度來認(rèn)識推進(jìn)素質(zhì)教育的重大意義，就不會被所謂戴著升學(xué)壓力的鐐銬跳舞之類的說法所羈絆，從而懷著強烈的使命感、責(zé)任感和緊迫感全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

　　因此當(dāng)我們在思考課內(nèi)改革，在呼吁素質(zhì)教育列入考試記分的同時，素質(zhì)教育成果能否更科學(xué)地算入老師的績效評定和學(xué)校的評價體系？畢竟，作為孩子成長的啟迪者，為師者應(yīng)該首先成為素質(zhì)教育的擁護(hù)者、思考者和行動者。