遠(yuǎn)程教育是成人教育學(xué)歷中的一種，是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育后產(chǎn)生的新概念，即運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與環(huán)境開展的教育。它突破了時(shí)空的界線，有別于傳統(tǒng)需要往校舍安坐于課室的教學(xué)模式，可以隨時(shí)隨地上課。它的招生對象不受年齡和先前學(xué)歷限制，為廣大已步入社會的群眾提供了學(xué)歷提升的機(jī)會。使用這種教學(xué)模式的學(xué)生，通常是業(yè)余進(jìn)修者。那么和其他教育形式相比，遠(yuǎn)程教育有哪些優(yōu)勢呢？

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生與老師分離，學(xué)習(xí)過程完全通過學(xué)生自主活動實(shí)現(xiàn)，須自覺地約束個(gè)人行為，自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程（網(wǎng)絡(luò)課程借助交互提出學(xué)習(xí)建議），直至達(dá)到學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)的過程是在思維活躍、興趣濃厚、激發(fā)靈感的狀態(tài)下進(jìn)行的。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在無形中培養(yǎng)了管理自我、約束自我的能力。

發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)可以靈活地支配時(shí)間，并且不受任何限制，只要具備基本上網(wǎng)條件即可實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)過程是個(gè)體行為（初學(xué)階段）到群體行為（討論階段）再到個(gè)體行為（自測）。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程——群體行為（教師授課階段）到個(gè)體行為（作業(yè)考試）比較，突出了個(gè)體作用。這一過程不是簡單的形式變化，而是為個(gè)性化素質(zhì)教育創(chuàng)造條件。突出個(gè)性意味著個(gè)人創(chuàng)新，由此形成的思維靈活性及思維表達(dá)新穎性是傳統(tǒng)授課方式達(dá)不到的。傳統(tǒng)授課方式使中學(xué)生的思維活動被約束在教師對知識建構(gòu)之上，實(shí)現(xiàn)的是思維求同。網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)生面對有機(jī)聯(lián)系的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)的是思維求異。這無疑是符合當(dāng)今社會對人才的要求的。

學(xué)生協(xié)作精神的提高。網(wǎng)絡(luò)課程的各種交互作用使學(xué)生可以突破地域和時(shí)間上的限制，完全以平等的方式參與學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生于教師的交流，避免了一些性格內(nèi)向的學(xué)生羞于張口的現(xiàn)象，增強(qiáng)了協(xié)作學(xué)習(xí)的彈性。交流區(qū)域的擴(kuò)大使學(xué)生在更大的范圍內(nèi)，汲取他人之所長。交互方式的多變性激發(fā)了參與的興趣，使學(xué)習(xí)過程始終在一種興奮的情緒下進(jìn)行。

利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)。隨著科技發(fā)展速度的不斷加快，知識量的膨脹和交叉學(xué)科的涌現(xiàn)，每一個(gè)人都面臨著需要滿足社會人才的要求，每一個(gè)人都面臨著需要不斷補(bǔ)充和更新知識的時(shí)代，不論個(gè)人的意愿如何，終身學(xué)習(xí)是需要。遠(yuǎn)程教育以其跨地域、跨文化、跨時(shí)空的優(yōu)勢，最大限度到底滿足人們隨時(shí)學(xué)習(xí)知識的要求，這是任何一種教育形式無法比擬的。