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　　記得那是開學的前一天，羅瑩來找我。她說下學期要退學，來辦理手續(xù)。經(jīng)過了解，除了讀書讓她很有壓力外，也沒什么特別的理由。我盡量勸導她重新考慮自己的決定，但最終也沒能留住她。

　　那年我?guī)У氖俏目瓢?，羅瑩是班上較能干的一個，做事果斷，工作努力，還擔任過班長。但提起讀書，她就沒那么專心了。我組織同學們閱讀課外書，羅瑩也借了一兩本，但只見擺在桌子上，多半時間卻在玩手機。我因為這事兒曾私下找她聊過，她一會兒說是家里的原因，一會兒又說是跟某同學鬧別扭，談來談去，連她自己也很糊涂為什么自己就是讀不進去。

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　　第二學期，有好幾次我碰到她與本班的一名叫粱的男生在樓梯上一前一后地啃著雞爪，或咬著冰激凌，很快活的樣子。我在班上對“早戀”的事比較婉轉(zhuǎn)地講過好幾次，她和粱當時都有些不大自在，以后在我面前也越發(fā)拘謹起來，并漸漸地疏遠了我。

　　學期末，我在食堂看到他們倆一起洗飯盒，就把他們叫到辦公室，很嚴肅地告誡他們要保持一定的距離，記得那天的我很激動，他們倒像很無辜的樣子，結(jié)果那次談話不歡而散。放寒假的那天中午，生管老師查房時逮到一名男生，我吃驚不小，羅瑩竟把粱帶進了女生宿舍。

　　我再次找她談話，她很后悔，并誠懇地告訴我，有時候她明明知道一些事情做得不對，想控制自己，卻不能，活得好累。

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　　《中小學心理健康教育》雜志上有一篇文章，題目是《積極情緒誘導對心理健康教育的啟示》，是浙江師范大學心理系任俊和張璐婷兩位老師寫的，他們指出：“教育者不能對孩子要求太苛刻，應適當?shù)刈尯⒆舆x擇自己喜歡做的事，減少情緒調(diào)節(jié)，思想抑制和抵抗誘惑感所耗費的心理資源，避免因心理資源不足而導致心理問題的產(chǎn)生和非理智行為的出現(xiàn)，減少自我控制的次數(shù)可有效地節(jié)省心理資源。”

　　現(xiàn)在回想起來，羅瑩入學以來一直都在努力，不管是課外活動還是專業(yè)學習，她都在盡量做好，但我卻始終以近乎完美的眼光在看待和要求她，以至于容忍不了她違背我的意愿去做另外的一些事。我一直忽略了她那么多良好的表現(xiàn)，漠視了她的情緒和想法，卻將眼睛死死地盯住了她的“早戀”。她是不是在不斷地自我調(diào)整的過程中耗損了太多的心理資源，以至于最終選擇了逃避？

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　　李鎮(zhèn)西老師在《做最好的老師》一書中對“早戀”的學生談了自己的看法：“教師如果對此予以充分的理解和尊重，學生是會樂意接受引導的，甚至會充滿信任地向教師吐露心曲。相反，教師如果把學生想得很壞，那么，學生會警惕地與教師拉開心理距離。這樣，教師的任何 ‘苦口婆心’都是徒勞的。”

　　如果，我能像李老師那樣把羅瑩看成一個正在成長的青春期的孩子，不用自己的想法左右她的人生，不用成年人的標準來判定她的行為，而是懷著理解和尊重的態(tài)度去對待發(fā)生在她身上的每一件事，誠懇地與其交流，共同協(xié)商解決她遇到的困惑和問題，再細致耐心一些，再寬容和氣一點，再給她一點兒時間，也許，她離開就不會讓我覺得如此沉重。當然，結(jié)局也有可能完全不同。