家庭的氛圍，家長的態(tài)度，對孩子的“需要-欲望”就是一種引導。

孩子們的“需要-欲望”主要內容就是吃得好，心情好。在現實的條件下，吃得好很容易得到滿足，而且不會產生更高的要求。心情好卻不是那么容易了。我們在日常生活中經?？梢园l(fā)現小學生向老師或者家長說：“他不和我玩了”；“我沒有人玩了”；“我要找XXX玩”。他們?yōu)槭裁纯偸且婺兀恳驗橥婵梢越o他們帶來快樂，快樂了心情就會好。難怪魯迅先生說，玩是兒童的天職。然而，這種好心情的獲得是不會靜止的，總會產生新的欲望，以至達到“胡亂搗蛋”的程度。大人們能夠理解和接受“天下沒有不散的宴席”的現實，而孩子們要接受這樣的現實就不那么容易了。這樣，就會使他們追求快樂，追求好心情的欲望愈加強烈。也正是由于這種好心情的不斷發(fā)展和強烈，會促使孩子們的思維得到進一步的發(fā)展，想象力會更加豐富，從而就會產生無限的創(chuàng)造思維?！懊裰餍汀钡慕逃绞?，很容易創(chuàng)造出氣氛寬松環(huán)境，能讓孩子們玩?zhèn)€痛快，使孩子們的心情處于越來越好的境界。如果家長素質高，具有一定的教育水平和能力，還可以將“民主型”教育方式再賦予“引導型”教育方式，孩子們的創(chuàng)造思維將得到更加有力的發(fā)展。這也是我們的教育應以引導為主要方法的科學依據。

孩子們的“需要-欲望”總是要向前發(fā)展的。追求美好、幸福、快樂、心情愉快永遠是每一個孩子們的欲望。大人們不也是如此嗎？“強制型”教育方式，阻止了孩子們玩的行為，阻止了“胡亂搗蛋”的行為，從而也阻礙了孩子們好心情的產生、發(fā)展和對其的不斷追求。當他們的“需要-欲望”飛速向前發(fā)展而受到障礙時，他們就會分出一部分精力與之“對抗”。這樣，就會影響他們思維的發(fā)展，想象力的豐富及創(chuàng)造思維的產生。

因此說，教育孩子的主要方法是引導，而會不會引導就是教育方法的科學與不科學的區(qū)別。