雖然還在暑假里，但對(duì)于即將升入小學(xué)的新生及其家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，九月新學(xué)期已經(jīng)是個(gè)看得見(jiàn)的挑戰(zhàn)……

　　為了讓盡可能多的“新晉”小學(xué)生順利面對(duì)新學(xué)期、新環(huán)境，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和狀態(tài)并擁有和諧健康的身心，上周六晚報(bào)“大話教育”欄目聯(lián)手蘇州市未成年人健康成長(zhǎng)指導(dǎo)中心和《家庭百事通·成長(zhǎng)》雜志，邀請(qǐng)教育心理專家、蘇州市未成年人健康成長(zhǎng)指導(dǎo)中心首席蘇舟子老師為小學(xué)新生父母做了專題講座。

　　孩子行為出現(xiàn)偏差——家長(zhǎng)出了問(wèn)題

　　對(duì)于小學(xué)新生可能會(huì)出現(xiàn)的哭鬧不肯去上學(xué)、在學(xué)校里和同學(xué)相處出狀況、自控力差不遵守紀(jì)律、作業(yè)拖拉甚至不做等家長(zhǎng)不愿看到的情況，蘇舟子老師分析說(shuō)，這是孩子們耐挫力和責(zé)任心的缺失導(dǎo)致的，而這些問(wèn)題本來(lái)都可以避免——孩子行為出現(xiàn)偏差是向家長(zhǎng)們發(fā)出一種信號(hào)：您的教養(yǎng)方式出了問(wèn)題。

　　親子關(guān)系理順了，教育的方法對(duì)了，孩子也就能順利地走上成長(zhǎng)之路。蘇老師指出：家長(zhǎng)們，特別是年輕的，受過(guò)良好教育的家長(zhǎng)們，過(guò)分強(qiáng)調(diào)或者曲解了“愛(ài)的教育”和“教育民主”，一味把孩子當(dāng)做朋友，一切為了孩子，缺乏應(yīng)有的規(guī)則和底線，也缺乏懲罰和后果自負(fù)，從而導(dǎo)致所謂的以自我為中心、耐挫力差的一大批80后、90后、00后。當(dāng)他們面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、人際關(guān)系和學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的不適應(yīng)。

　　“一個(gè)空間，一條底線”父母要學(xué)會(huì)“打太極”

　　有沒(méi)有基于人性實(shí)際的切實(shí)可行的方法，可以幫助父母家長(zhǎng)和孩子走出教育的誤區(qū)，在孩子升入新一年級(jí)、進(jìn)入新的學(xué)校這一學(xué)習(xí)和人生的新的起點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，抓住教育的新契機(jī)，讓孩子能更努力、更樂(lè)意地學(xué)習(xí)，更和諧、更健康地成長(zhǎng)呢？蘇老師給出了答案：家長(zhǎng)們要重新回歸教育與教養(yǎng)的本質(zhì)，采用“一顆果子，一個(gè)棒子”“一個(gè)空間，一條底線”的獎(jiǎng)懲并用、恩威并施的教育藝術(shù)，在用心陪伴孩子的同時(shí)與孩子建立起適當(dāng)?shù)慕缦?，?lái)培養(yǎng)孩子的獨(dú)立心、責(zé)任感、耐挫力和心理成熟度，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　他形象地說(shuō)：“家長(zhǎng)們要學(xué)會(huì)‘打太極’，對(duì)孩子適時(shí)推開，又適時(shí)引導(dǎo)。 ”他解釋說(shuō)，生命的核心沖突是愛(ài)和別離，由此產(chǎn)生依戀和獨(dú)立的沖突，這是父母和孩子必須面對(duì)的，而順利破解這個(gè)沖突的辦法是建立界限和規(guī)則，“你當(dāng)然不能用”降龍十八掌“把孩子一掌‘拍死’，也不能像樹袋熊那樣永遠(yuǎn)把孩子攬?jiān)趹牙铩＝o他空間，讓他自己面對(duì)后果，但適時(shí)給‘引’一下，給他支持和幫助，讓他感受愛(ài)和親情的力量。 ”

　　“溫柔的堅(jiān)持”——親子關(guān)系如何“打太極”

　　“打太極”的具體做法，蘇舟子歸納為“溫柔的堅(jiān)持五步法”，比舉了以下實(shí)例：

　　羊羊得到了一輛小汽車，下午帶到院子里和小朋友玩。熱鬧了一會(huì)兒，羊羊玩膩了，把小汽車放到了一邊，自己和小朋友到小區(qū)的池塘玩水了。玩過(guò)之后，回過(guò)神來(lái)，想起自己的小汽車，呀！不見(jiàn)了！羊羊大哭起來(lái)，回到家，傷心地對(duì)媽媽說(shuō)：“我的車不見(jiàn)了，我的車不見(jiàn)了。 ”——聽(tīng)到孩子這樣哭訴的時(shí)候，我們會(huì)怎么做呢？

　　第一步，表達(dá)父母此時(shí)此刻的心情：“媽媽現(xiàn)在很生氣”；第二步，同感孩子此時(shí)此刻的情緒：“心愛(ài)的東西丟了，很難過(guò)，是嗎？ ”；第三步，告訴孩子生命（生活）的真相：“好多東西丟了，就可能永遠(yuǎn)找不回來(lái)的噢！ ”；第四步，讓孩子自己承擔(dān)后果（責(zé)任）：“你丟了東西，怎么能讓媽媽替你負(fù)責(zé)呢！ ”第五步，讓孩子體驗(yàn)到，只要努力，未來(lái)會(huì)更好。比如隔一段時(shí)間后，家長(zhǎng)可以和孩子溝通：“真的還想要嗎？ ”、“不過(guò)，你需要做到……”

　　該堅(jiān)持的不能因?yàn)槟鐞?ài)喪失“底線”，這是“推”；但也讓孩子明白，經(jīng)過(guò)自己的努力和爭(zhēng)取，是可以有好的結(jié)果的，這是“引”，而和孩子分享感受，則是親情和愛(ài)的紐帶。

　　再比如要不要“陪孩子寫作業(yè)”這個(gè)許多家長(zhǎng)頭疼的話題，蘇老師的建議包括：1、事先訂好獎(jiǎng)懲規(guī)則；2、違反規(guī)則，“執(zhí)法”要嚴(yán)；3、有獨(dú)立的作業(yè)間；4、父母不陪在身邊；5、適當(dāng)寬松一點(diǎn)，故意讓孩子得到獎(jiǎng)勵(lì)；6、孩子可以自主選擇作業(yè)時(shí)間；7、家長(zhǎng)不替代抄作業(yè)；8、家長(zhǎng)可要求規(guī)定作業(yè)時(shí)間，但如何完成可以不管；9、家長(zhǎng)不替代完成難題，只做幫助者；10、家長(zhǎng)只檢查是否完成，不建議檢查對(duì)錯(cuò)。