每到年終，各單位免不了要總結(jié)工作、評(píng)選先進(jìn)，很多人對(duì)此都習(xí)以為常了。陜西省宜川縣宜川中學(xué)別出心裁的一項(xiàng)評(píng)選，卻讓很多教師感到惶惶不安。據(jù)報(bào)道，該校高二年級(jí)組正準(zhǔn)備通過聽課、打分等程序評(píng)選“最差教師”，大多數(shù)被評(píng)判的教師認(rèn)為這項(xiàng)活動(dòng)傷害了自尊和感情。

　　根據(jù)宜川中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的看法，搞這項(xiàng)評(píng)選是為了“適應(yīng)當(dāng)前新教學(xué)的要求”，“提升教師的教學(xué)能力”。這個(gè)初衷并無惡意，但是為此采取的方式確實(shí)讓那些不知所措的老師體會(huì)到了一種被羞辱的感覺。

　　對(duì)于為人師表的教師來說，“最差”的字眼近乎惡毒，一名教師一旦被貼上了這個(gè)標(biāo)簽，就很難在學(xué)生面前挺起胸膛。因?yàn)槟硞€(gè)方面的欠缺，就對(duì)一個(gè)人做出羞辱性的評(píng)價(jià)，不僅是片面的，也是有害的。判斷一名教師是否合格、能否繼續(xù)從事教學(xué)工作，應(yīng)該有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)體系，既要考察教學(xué)能力，還要考察品德操守。對(duì)于教師，我國目前有嚴(yán)格的職業(yè)許可制度。由此可以看出，對(duì)教師的管理和評(píng)價(jià)絕不是隨隨便便的。幾個(gè)人聚在一起聽?zhēng)坠?jié)課，就認(rèn)定一名教師“最差”，這顯然太隨意了。如果一名年輕教師因?yàn)閭€(gè)人的工作經(jīng)驗(yàn)不足而背負(fù)上這個(gè)惡評(píng)，他對(duì)教育工作的熱愛必然大打折扣;如果一名年老的教師因?yàn)榻虒W(xué)方式的滯后，辛苦半輩子反落下個(gè)“最差”，這個(gè)評(píng)價(jià)也太冷酷無情了。事實(shí)上，按照宜川中學(xué)的評(píng)選方法，即便是對(duì)一群優(yōu)秀教師按程序聽課、打分、排序，也一定會(huì)有人頂上“最差”的帽子。所以說，這種自以為是的評(píng)選既無人情，也不科學(xué)。

　　提升教學(xué)質(zhì)量的方法有很多，最有效的莫過于激勵(lì)大家學(xué)習(xí)先進(jìn)，但宜川中學(xué)非要“鞭打慢牛”，用羞辱人格的粗暴方式驅(qū)使教師追趕先進(jìn)。相對(duì)于激勵(lì)，“鞭策”或許最能立竿見影，因?yàn)橐粋€(gè)正常的人可以對(duì)先進(jìn)稱號(hào)無動(dòng)于衷，卻不能不忌憚“最差”的職業(yè)聲譽(yù)。為了學(xué)生的分?jǐn)?shù)和學(xué)校的升學(xué)率，讓教師相互打分，直至把某個(gè)人評(píng)為“最差”，在這個(gè)過程中人格和感情必然會(huì)被糟蹋得一文不值，這種評(píng)選一定會(huì)傷害到某個(gè)教師，也會(huì)在教育觀念上產(chǎn)生惡劣的影響。蔡元培先生當(dāng)年談及普通教育的宗旨，很明確地把健全的人格列在了第一條，而現(xiàn)在看宜川中學(xué)的做法完全是相反的。這種聽課之后再打分的評(píng)選，表面上看很民主，其實(shí)不過是學(xué)校行政管理人員濫用權(quán)力。面對(duì)操縱評(píng)判的管理人員，被評(píng)判的教師只能委曲求全，爭(zhēng)取過關(guān)。人格矮化、沒有尊嚴(yán)的教師也只會(huì)教出沒有尊嚴(yán)的學(xué)生。這樣的學(xué)生將來無論考出多高的分?jǐn)?shù)，都是教育的失敗。從本質(zhì)上說，羞辱教師和體罰學(xué)生并無二致，都是對(duì)人格為所欲為的踐踏。

　　由于教育的行政化，在一線從事教學(xué)的教師因?yàn)闆]有行政權(quán)力，逐漸成為學(xué)校中的“弱勢(shì)群體”，在教學(xué)方面也沒了自主權(quán)，在行政管理人員面前甚至在一些學(xué)生面前都有低人一頭的感覺。日前，湖南婁底一中的某位教師下跪向?qū)W生道歉，已經(jīng)讓很多人感到師道尊嚴(yán)的蕩然無存。宜川中學(xué)的做法，無疑加劇了教師的無助和惶恐。

　　現(xiàn)在還不清楚上級(jí)主管部門如何看待宜川中學(xué)的“創(chuàng)舉”，如果他們不能及時(shí)叫停的話，也該如法炮制，讓宜川中學(xué)的校長切身感受一下“最差”的滋味有多么不好受。