每到年終，各單位免不了要總結(jié)工作、評選先進(jìn)，很多人對此都習(xí)以為常了。陜西省宜川縣宜川中學(xué)別出心裁的一項評選，卻讓很多教師感到惶惶不安。據(jù)報道，該校高二年級組正準(zhǔn)備通過聽課、打分等程序評選“最差教師”，大多數(shù)被評判的教師認(rèn)為這項活動傷害了自尊和感情。

　　根據(jù)宜川中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的看法，搞這項評選是為了“適應(yīng)當(dāng)前新教學(xué)的要求”，“提升教師的教學(xué)能力”。這個初衷并無惡意，但是為此采取的方式確實讓那些不知所措的老師體會到了一種被羞辱的感覺。

　　對于為人師表的教師來說，“最差”的字眼近乎惡毒，一名教師一旦被貼上了這個標(biāo)簽，就很難在學(xué)生面前挺起胸膛。因為某個方面的欠缺，就對一個人做出羞辱性的評價，不僅是片面的，也是有害的。判斷一名教師是否合格、能否繼續(xù)從事教學(xué)工作，應(yīng)該有一個客觀的評價體系，既要考察教學(xué)能力，還要考察品德操守。對于教師，我國目前有嚴(yán)格的職業(yè)許可制度。由此可以看出，對教師的管理和評價絕不是隨隨便便的。幾個人聚在一起聽幾節(jié)課，就認(rèn)定一名教師“最差”，這顯然太隨意了。如果一名年輕教師因為個人的工作經(jīng)驗不足而背負(fù)上這個惡評，他對教育工作的熱愛必然大打折扣;如果一名年老的教師因為教學(xué)方式的滯后，辛苦半輩子反落下個“最差”，這個評價也太冷酷無情了。事實上，按照宜川中學(xué)的評選方法，即便是對一群優(yōu)秀教師按程序聽課、打分、排序，也一定會有人頂上“最差”的帽子。所以說，這種自以為是的評選既無人情，也不科學(xué)。

　　提升教學(xué)質(zhì)量的方法有很多，最有效的莫過于激勵大家學(xué)習(xí)先進(jìn)，但宜川中學(xué)非要“鞭打慢牛”，用羞辱人格的粗暴方式驅(qū)使教師追趕先進(jìn)。相對于激勵，“鞭策”或許最能立竿見影，因為一個正常的人可以對先進(jìn)稱號無動于衷，卻不能不忌憚“最差”的職業(yè)聲譽(yù)。為了學(xué)生的分?jǐn)?shù)和學(xué)校的升學(xué)率，讓教師相互打分，直至把某個人評為“最差”，在這個過程中人格和感情必然會被糟蹋得一文不值，這種評選一定會傷害到某個教師，也會在教育觀念上產(chǎn)生惡劣的影響。蔡元培先生當(dāng)年談及普通教育的宗旨，很明確地把健全的人格列在了第一條，而現(xiàn)在看宜川中學(xué)的做法完全是相反的。這種聽課之后再打分的評選，表面上看很民主，其實不過是學(xué)校行政管理人員濫用權(quán)力。面對操縱評判的管理人員，被評判的教師只能委曲求全，爭取過關(guān)。人格矮化、沒有尊嚴(yán)的教師也只會教出沒有尊嚴(yán)的學(xué)生。這樣的學(xué)生將來無論考出多高的分?jǐn)?shù)，都是教育的失敗。從本質(zhì)上說，羞辱教師和體罰學(xué)生并無二致，都是對人格為所欲為的踐踏。

　　由于教育的行政化，在一線從事教學(xué)的教師因為沒有行政權(quán)力，逐漸成為學(xué)校中的“弱勢群體”，在教學(xué)方面也沒了自主權(quán)，在行政管理人員面前甚至在一些學(xué)生面前都有低人一頭的感覺。日前，湖南婁底一中的某位教師下跪向?qū)W生道歉，已經(jīng)讓很多人感到師道尊嚴(yán)的蕩然無存。宜川中學(xué)的做法，無疑加劇了教師的無助和惶恐。

　　現(xiàn)在還不清楚上級主管部門如何看待宜川中學(xué)的“創(chuàng)舉”，如果他們不能及時叫停的話，也該如法炮制，讓宜川中學(xué)的校長切身感受一下“最差”的滋味有多么不好受。