“備課是老師的，作業(yè)是學生的;課堂是老師的，是學生的。這樣的傳統思維已無法適應當前培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的要求。”在近日舉行的上海市第二期普教系統名校長名師培養(yǎng)工程學員成果展示虹口區(qū)專場的校長論壇上，繼光高級中學副校長李琰的這一觀點，贏得了與會者的共鳴。

　　參與交流的5位名校長培養(yǎng)對象和3位“影子校長”培養(yǎng)對象，在過去兩年大多有出國培訓的經歷，這些“校長學員”不約而同選擇“國際視野下的學校教育”作為自己的研究方向，試圖解決當前學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中遇到的瓶頸問題。

　　忽視學生的教育讓學生變笨了

　　“學校，是一個讓學生變笨的地方。”這是美國當代教育改革之父約翰·霍特在《孩子為何失敗》一書中的表述。“第一次看到這樣的說法，我大吃一驚。”澄衷高級中學校長唐群一時不能接受如此直截了當的“批評”，“但仔細想想，又覺得不無道理。”她手頭的一份資料顯示，2009年教育進展國際評估組織對全球21個國家進行的調查結果顯示：中國學生的計算能力排名第一，想像力排名倒數第一，創(chuàng)造力排名倒數第五。中國學生中認為自己有好奇心和想像力的只占4.7%，而希望培養(yǎng)想像力和創(chuàng)造力的只占14.9%。

　　“這些數據應引起基礎教育工作者的反思。”唐群把當前中學教育教學過程中存在的問題歸納為“五多五少”，即課堂控制學生太多，引導學生太少;要求整齊劃一太多，因材施教太少;學生被動學習太多，主動學習太少;教學關注分數太多，激發(fā)興趣太少;教師辛勤付出太多，思考方法太少。“其中主要原因在于，以學生為本的理念尚未落實到行為層面。學校教育中利于學生潛能發(fā)揮的平臺太少，學生的成功體驗太少。他們整天在題海中掙扎，少有活動的自由，少有思考的時間，少有參與管理的主動權。大部分學生的自信心因此逐步下降，有的甚至產生焦慮甚至厭學。”

　　課內做“減法”，課外做“加法”

　　李琰去年曾在新加坡南洋理工大學學習教育管理，并有機會考察當地一些學校。“新加坡教育和上海教育有很多相似的地方，他們的教育具有‘速成’特征，‘應試’目的性很強，‘拼體力’的教育讓師生身心疲憊，缺少幸福感。而我們也同樣面臨社會對學生發(fā)展的高期待和高要求，難以消解的應試壓力造成了教師的職業(yè)倦怠感和學生的學習厭倦感。”

　　李琰發(fā)現當地政府已認識到速成教育的不足和危害，正發(fā)起新一輪的教育改革，倡導“少教多學”。“少教”是強調“精心、精致、精彩”的有意義學習。“少教”的減法策略是學校在不影響學生為高等教育做好準備的前提下，削減有關課程內容，倡導教師在選擇學法時必須考慮學生的學習準備度、學習風格和學生現有的知識。而“多學”則是強調視線、視角、視野的深度學習。“多學”的加法策略是要加強培養(yǎng)學生創(chuàng)意思考能力、掌握資訊科技知識及接受國民教育，適時增加諸多生活技能、知識技能等課程。

　　“這不是簡單的加減法，而是強調師生互動、互補、互促。”李琰這樣理解“少教多學”的教學策略，“少課內學科知識學習，多課外多元知識探索，這對我們當前高中教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是有啟示意義的。”

　　容忍學生“發(fā)呆”、“做夢”

　　北虹高級中學校長張峻去年曾到美國加州參加培訓，考察當地學校時特別留意到，美國高中的課程非常豐富。“豐富，一是指課程內容豐富，以數學為例，就有代數、幾何、函數、微積分、統計學、概率等課程;二是指學習層次的豐富，同一內容可分為普通班、學術班、榮譽班、高級班和國際學士學位文憑班，學生可根據自己的學習水平選擇。”張峻認為，這種課程的選擇性和學生選擇的自主性，正是我們所追求的“因材施教”，能夠很好滿足學生個性發(fā)展的需要。而美國高中課堂上自由、熱烈的討論氛圍，教室墻上五花八門的圖表、報告，以及學生課外課題研究的主動性，更是讓張峻感觸很深：“注重實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不是紙上談兵，而是要切切實實減輕學生的應試壓力，給他們創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境。”

　　“中外教育比較，沒有孰強孰弱之分，但國外在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面的一些做法確實給我們帶來不少啟發(fā)。我們的高中教學是不是可以提高一些容忍度，讓學生會‘發(fā)呆’、會‘做夢’，而不是一廂情愿地增加課程內容，提高課程難度。”李琰說，“如何做好‘加減法’，為學生騰出學習思考的時間和空間，并促使各學科學習時間和內容的科學均衡，是當前中學教學必須思考的問題。”