參與校企聯(lián)合班的培養(yǎng)，對廣工的學(xué)子來說并不陌生，與以往單純的生產(chǎn)實習(xí)不同的是，校企聯(lián)合培養(yǎng)讓學(xué)生們感覺“更加能學(xué)到東西，而不是蜻蜓點水，或走馬觀花”。我校探索這一人才培養(yǎng)模式已經(jīng)多年，2014年，在此基礎(chǔ)上凝練教學(xué)成果——《校企協(xié)同應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的教學(xué)體系構(gòu)建與運行實踐 》獲得了廣東教育教學(xué)成果獎（高等教育）一等獎。那么，我們的校企聯(lián)合培養(yǎng)好在哪里？有何特色？近日，記者走訪了該教學(xué)成果主持人、廣東工業(yè)大學(xué)教務(wù)處處長何漢武教授，聽聽他如何從一個教學(xué)管理者角度談校企協(xié)同育人工作。 與產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度融合 是廣工大的優(yōu)良傳統(tǒng)
記　者：何處長，您好。校企聯(lián)合培養(yǎng)人才基于什么樣的背景？
何漢武：一直以來，我校的專業(yè)設(shè)置緊密結(jié)合廣東省支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，在數(shù)個歷史時期都展現(xiàn)了這樣的辦學(xué)特色：比如廣東工學(xué)院的前身廣東水利電力學(xué)院開設(shè)了水利電力等專業(yè)，廣東礦冶學(xué)院辦學(xué)時期開設(shè)了采礦和選礦等專業(yè)，改革開放后，我校堅持“與廣東崛起共成長，為廣東發(fā)展作貢獻”的特色，積極探索校企協(xié)同人才培養(yǎng)的機制與模式。2007年至今，校企協(xié)同累計培養(yǎng)19855名學(xué)生。“可以說，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度融合，是廣工大的發(fā)展基因之一。廣東省的企業(yè)有意愿、有能力參與校企合作培養(yǎng)本科人才，學(xué)校要做的，就是搭建好橋梁和平臺。”
校企合作不是做秀 更不是甩包袱
記　者：企業(yè)對這種合作方式持什么態(tài)度？
何漢武：我們做了充分的調(diào)研，搞清楚了兩個重要問題：企業(yè)需要什么，不歡迎什么？企業(yè)有三個不希望：不希望學(xué)校硬塞來大量的學(xué)生，生產(chǎn)受到影響；不希望學(xué)生“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”，屁股沒有坐熱，人就跑了；不希望校方對學(xué)生不管不問，當甩手掌柜。企業(yè)需要的是：去到企業(yè)的一批學(xué)生能有多個專業(yè)的搭配，比如某個校企聯(lián)合班有機械、化工、英語專業(yè)等；希望學(xué)生能在企業(yè)待較長的時間，沉下來學(xué)到東西，最后有優(yōu)秀畢業(yè)生能留在企業(yè)；希望校企雙方能保持密切聯(lián)系，及時處理問題；希望有教授因為帶學(xué)生而下到企業(yè)，帶動企業(yè)的研發(fā)。企業(yè)要得到實實在在的好處，不是做秀；學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和社會責任意識，不是丟人才培養(yǎng)的“包袱”。
強調(diào)規(guī)范性和制度性安排
記　者：校企合作并不鮮見，學(xué)生參與到老師和企業(yè)的科研項目也算是校企合作，與這種方式相比，我們的校企聯(lián)合有哪些不同？
何漢武：你說的這種合作方式對人才培養(yǎng)也是有益的，但是帶有自發(fā)性和隨機性的特點，我們的聯(lián)合培養(yǎng)就是要規(guī)避這個弱點，所以尤其強調(diào)規(guī)范性和制度性的安排，具體從以下五個方面實施：一是選好合作單位，入選企業(yè)是行業(yè)中具有較大規(guī)模和影響力的多元化企業(yè)；二是校企共同制定企業(yè)培養(yǎng)方案；三是校企共同打造創(chuàng)新實踐平臺；四是校企共同實施教學(xué)運行，我們制定了《廣東工業(yè)大學(xué)校企聯(lián)合班實施方案》、《廣東工業(yè)大學(xué)校企聯(lián)合班管理細則》等規(guī)章制度；五是健全“校內(nèi)與校外相結(jié)合,過程與結(jié)果相結(jié)合”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制，導(dǎo)教學(xué)從注重學(xué)生“考試結(jié)果”向注重學(xué)生“學(xué)習(xí)過程”轉(zhuǎn)變。 最忌諱學(xué)生成為一般雇員 成為廉價勞動力
記　者：近年來，珠三角出現(xiàn)“用工荒”，學(xué)校、公司、中介三方合作榨取學(xué)生的消息屢屢見諸報端。我們?nèi)绾伪ＷC校企聯(lián)合班的學(xué)生真正學(xué)有所成，不會成為廉價勞動力？
何漢武：合作過程中強調(diào)人才培養(yǎng)，這是校企雙方都認同的合作目標，也是我們合作的基石。在校企聯(lián)合班組建過程中，雙方正式簽訂校企合作協(xié)議，如《校企聯(lián)合培養(yǎng)合作協(xié)議》、《聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生管理協(xié)議》、《家長承諾書》等，以保證企業(yè)階段學(xué)習(xí)任務(wù)能夠得到全面的落實。學(xué)生在企業(yè)主要做與專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)和工作，天天舉個牌去飛機場接人，類似的事我們不能干，這都是事先約定好的。
校企聯(lián)合培養(yǎng)非工科專利 全面覆蓋文理專業(yè)
記　者：校企協(xié)同的具體組織模式是什么？培養(yǎng)對象是否專指工科專業(yè)的學(xué)生？
何漢武：校企聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生有多種學(xué)習(xí)模式，比如“3+1”、“2+2”、“3.5+0.5”、“工作室”、“卓越工程師培養(yǎng)模式”等，通過設(shè)立實踐教學(xué)基地、校企聯(lián)合實驗室、校企協(xié)同教學(xué)團隊、校企結(jié)合教育課程等環(huán)節(jié)，形成了科學(xué)完整的人才培養(yǎng)體系。
對于培養(yǎng)對象，我們校企聯(lián)合培養(yǎng)覆蓋了文、理工、管理、經(jīng)濟、藝術(shù)等多類專業(yè)。如管理學(xué)院的工商管理專業(yè)針對原先“3+1”模式的不足，創(chuàng)造性地提出“2+‘1’+1”人才培養(yǎng)模式，即中間一年去企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，最后一年回校就在企業(yè)期間收集到的案例進行反饋式的教學(xué)，完成畢業(yè)設(shè)計。目前2012級工商管理創(chuàng)新班的學(xué)生正在廣船國際、昭信集團、珠江鋼琴、豐田汽車、華林企業(yè)集團等20多家企業(yè)實習(xí)。這種方式，學(xué)生們反映收獲很大。
“閃婚”和“閃離”率降低 學(xué)生更愿意吃苦
記　者：校企協(xié)同培養(yǎng)實施后，企業(yè)對我們的學(xué)生有何評價？
何漢武：關(guān)于這個問題，我們有個很好的比喻，就是“閃婚”和“閃離”。很多企業(yè)反映，僅僅通過面試，用人單位和學(xué)生的了解都非常有限，企業(yè)感覺對學(xué)生沒有看準，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生不適合企業(yè)需求，學(xué)生則感覺落差很大，不是自己所想象。校企聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生在正式入職前，已經(jīng)對企業(yè)的生產(chǎn)模式、企業(yè)文化都有深入了解，沒有“沖動性就業(yè)”，也就沒有“沖動性離職”。用人單位普遍反映，校企聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生在經(jīng)過在企業(yè)學(xué)習(xí)期間的鍛煉，“動手能力增強了”，“想法變得實際很多，更愿意理解基層的工作，更愿意吃苦。”